新型探討互評作文課

陳輝

摘 要：高中語文教師在進行學生自身作文能力培養的過程中，可以通過互評的方式積極探討，引導學生進行互相閱讀、批改，在這樣的過程中去提升每一個人的審美以及寫作技巧等多項能力。同時也可以幫助自身減輕一定的工作量，讓學生真正的參與到自身的成長過程中。讓他們愿意去準備、愿意去思考，在教師的引導下進行多個形式、多個批改方法的不斷匯總和措施的采取，使學生的能力能夠從發現問題上進行一個質的轉變。

關鍵詞：作文互評;有效方法;高中語文

對于高中語文教師而言，巨大的工作量往往會使他們在許多教學的地方存在一些不盡人意的問題。比如說在進行作文批改的同時，即使自身沒有一個好的處理方法，學生自身的態度也是非常忽略的，他們往往只看一眼分數便隨手丟棄在一邊，不會尋找自己的問題，也不會針對上次所犯的毛病進行現狀的改變。所以，教師要首先從自身進行一定的思考，對于批改作文的現狀要進行一定的改變，我們可以積極地引入學生自身的思考方式進入到作文批改的過程中，讓他們參與進行一定的互閱、互評，使他們提高對于作文寫作的重視態度，讓他們的作文能力因為自己的參與而變得更加高效。

一、學生自我修改

首先，我們可以積極鼓勵學生進行自我修改與完善，因為在進行作文互評的過程中，最關鍵的便是對自我文章有一個了解的清晰框架結構。我們不能夠再延續傳統的教學模式，僅僅使學生進行寫作的完成，上交之后便無所事事了，不能夠再繼續忽略學生對于自我修改的重要性。所以在具體的引導過程，教師要綜合的考慮不同學生自身知識面的寬廣與深刻，讓他們運用自己的一定認識，對于寫作達成自我修改，這同樣也是一種明智的選擇，可以使他們的文章真正的從自我的方向上進行清晰的再認識、再理解。同時也可以給予他們更多的自主權，讓他們愿意去進行多次的閱讀，進行更多用字用詞錯誤的改正和錯誤習慣的重新樹立，使他們在進行重要句型的認識時，也能夠同樣地進行初步的完善。所以，組織學生進行自我修改與完善是作文評改過程中首先要進行的基礎步驟，這是教師不能夠忽視的。對于高中生而言，能夠領略自己的錯誤意識和更多的問題所在是他們成長的關鍵步驟。

二、組員之間互評互改

當我們的學生對于自身的作文有一個清晰的了解之后，高中語文教師要組織他們在有效的范圍之內進行互相評改和完整的認識。以小組為例，高中語文教師可以讓學生進行文章互換，進行初步的改正，通過小組成員之間的互評、互改，讓學生愿意去進行更多的磨合與交流，讓固定的小組由于良好的分配發揮出更大的作用，使他們對于彼此的認識和了解的積極性也能夠發揮在作文的正確思考方向上，然后再進行具體的文章閱讀，使小組之內在解決問題的同時而形成一種互相督促的體系，讓學生能夠不再馬馬虎虎的應付差事。同樣在小組進行互評互改時，高中語文教師還可以讓學生在教師規定的次數上進行多次的閱讀。首先在第一次進行閱覽時，可以對有效的字詞進行特別的分析，找出錯別字，對錯誤的一些成語、詞語等進行標劃;在第二次閱讀時便要延展到句子上，進行詳細的分析。有的存在語法錯誤，有的前后銜接是不夠準確的，那么高中語文教師便可以使學生進行一定的記錄，通過自我的思考進行修辭手法的具體修改;第三次，我們便要讓學生進行段落上的不同分析，讓他們能夠理解到段落之間的結構是否存在合理的一些邏輯性現象。讓學生去思考組員的寫作手法和思路，這可以使互評互改的效率因為各自所懷揣的謹慎態度而變得更加有效，我們不僅可以發現他人的不足，同樣也能夠根據組員所存在的不足進行自我的反思，并深刻的學習他人的優點。

三、教師統一點評

最后，教師要發揮自身的作用，真正地進行具體的評價。高中語文教師也要對整個修改過程進行仔細的審閱。有的學生在添加批注的過程中所表現的方式往往還沒有作者本身有意義，所以對于這樣的情況，教師便要做好批注，我們要讓真正有效的寫作理念和方式得到完美的體現。所以對于批注的存在，教師要真正地進行問題的正確審視，雖然自身的瓶蓋是非常有意義的，但是工作量的巨大也不能影響我們自身去忽略學生本身能力不足的這一方面。所以在批改的同時對于學生的問題和遺漏的問題都要有全面的認識和統一的點評，在進行評價的同時，對于不同學生的錯誤，我們要進行合理的態度表明，不能同樣的學生犯了同樣的錯誤，我們卻因為他們成績的不同而進行細節方面的一些區別對待，這樣會讓學生喪失寫作能力培養的自信心。

四、結語

對于學生作文的互閱互評，我們可以以多個形式進行充分的了解，讓他們將這項能力真正的形成。使學生能夠通過自我互評，不再依靠教師進行更多的探索和總結。

參考文獻：

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