優(yōu)化小學美術教育中色彩教學策略的思考

孔奇

摘 要：小學美術教育中色彩教學，并不單單為講述基本色彩知識與運用技能的教學，更為關鍵的是通過開展色彩教學，提高學生的藝術素養(yǎng)以及藝術表現(xiàn)力，所以在小學美術教育中，教師應積極開展色彩教學，切實強化學生色彩搭配，色彩運用，色彩對比等諸多方面的能力，從而真正推動小學學生獲得美術素養(yǎng)的全方面發(fā)展。

關鍵詞：小學;美術教育;色彩教學;策略;思考;優(yōu)化

伴隨教育體制的不斷深入，在小學美術教育之中，對色彩教學的重視程度也愈發(fā)提升，通過開展色彩教學，利于促進小學學生科學化及人文化發(fā)展。因此，在小學美術教學中，教師需深入研究色彩教學，確保學生深入體會藝術色彩，以發(fā)揮出極致的藝術個性。以現(xiàn)階段情況來說，在小學美術教育中色彩教學還有著很多問題，對教師來說，應善于解決其中所存在的問題，提高小學美術教育中色彩教學的質(zhì)量。本文以小學美術教育中色彩教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重思考優(yōu)化小學美術教育中色彩教學的有效策略。

一、創(chuàng)新色彩教學模式

在以往小學美術教育色彩教學中，所運用的教學方式都較為單一，且具備程式化特征，教師在課堂教學中會細致講述關于色彩調(diào)和與色彩視覺等方面的美術知識，以期積累學生的色彩經(jīng)驗，但若長久運用這種教學方式，則會影響到學生進行美術創(chuàng)作時的審美能力及創(chuàng)新能力，這種美術教學就好比一個空殼，只能夠發(fā)揮出較為淺顯的作用，而難以深層次提高學生的美術創(chuàng)作能力。所以在現(xiàn)階段小學美術教育色彩教學之中，教師應善于創(chuàng)新色彩教學的方式，根據(jù)教學現(xiàn)狀以及教學大綱的各項要求，來及時更新自身的教學理念與教學方法，以實現(xiàn)優(yōu)化小學美術色彩教學，讓學生在學習美術色彩相關知識時，能夠獲得拓展與延伸，而并非僅僅停留在理論知識層面上[2]。

在色彩教學期間，教師還要善于抓住學生存在的主要特征，合理設置教學目標，并運用行之有效的教學形式來不斷強化自身的教育能力，吸引學生投入至色彩課堂的學習之中，讓學生在課堂學習中能夠更富熱情與激情，積極創(chuàng)作出富有個性的美術作品。

對此，就要求教師在課堂教學中善于運用諸多教學形式，來激發(fā)小學學生學習色彩知識的興趣，讓學生能夠創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的美術作品，同時還應讓學生在課堂學習中進行彼此之間的協(xié)助與合作，以充分彰顯出集體的力量，讓學生在此過程中也能夠認識到合作的重要性，以提高學生的合作能力，為學生日后的發(fā)展做好一定鋪墊。

應注意的是，教師需多和學生之間進行溝通，以便充分了解學生的學習狀態(tài)，挖掘?qū)W生的學習潛能，所以教師還要善于營造和諧的師生關系，讓學生能夠樂于親近教師，這樣教師才能夠更好的指導與幫助每名學生，以解決學生的學習困惑，提高學生的審美能力與品位，進而也能夠增強學生的美術創(chuàng)作技能，發(fā)展學生的色彩創(chuàng)新思維，讓學生能夠利用一些色彩去體現(xiàn)自身的情感與思想等。

二、采用多種觀察法

在開展小學美術色彩教學時，教師還應善于采用多種觀察法，來提高小學學生的色彩觀察力。以其內(nèi)容來說，主要涵蓋對比色彩三要素，對比視覺等內(nèi)容。在課堂教學中，教師應開展課堂訓練，讓學生能夠善于使用多種觀察法，并在此過程中來逐漸提升學生的色彩觀察力。

教師需指導小學學生主動去感受色彩，運用色彩，并以象征、抽象以及寫實等諸多藝術表達方式，去表達自身所觀察到的一些事物的本質(zhì)以及抽象內(nèi)容等，這樣學生就能夠了解色彩與色彩之間的彼此依存，彼此影響以及彼此對立的關系，以增強學生對色彩的認知，讓生善于感受色彩的實際變化，這樣在運用色彩時才能夠更為游刃有余，從而提高學生的美術繪畫能力。

對小學美術教師而言，若想實現(xiàn)提高學生的色彩觀察力，還應根據(jù)學生的實際學習能力以及教材內(nèi)容等為學生合理設計訓練內(nèi)容，讓學生在訓練時能夠了解到一定的色彩知識，并要確保所設計的內(nèi)容，滿足學生的心理需求，符合學生的認知能力，這樣才更能夠發(fā)揮出訓練的作用，使小學美術教育中色彩教學的開展獲得真正優(yōu)化。

三、鼓勵學生進行個性化創(chuàng)作

每名小學學生都為獨立的個體，每名學生也具備差異性特征與特色，所以在開展色彩教學時，教師應關注到這點。以小學美術色彩教學的本質(zhì)意義來說，則在于激發(fā)學生美術創(chuàng)作激情與興趣，以提高學生的色彩運用能力以及美術創(chuàng)作水平，讓學生能夠在創(chuàng)作不同的繪畫作品時，能夠善于運用不同的色彩，如此則能夠體現(xiàn)出學生在創(chuàng)作美術作品時的個性化特征以及思想意識，以更高水準去創(chuàng)作美術作品[3]。另外，在教學期間，教師還應善于審視自身的教學行為，不斷更新自身的教學方法，在課堂教學中還應善于引導學生，多加鼓勵學生，讓學生在創(chuàng)作美術作品時能夠積極融入創(chuàng)新思想。同時通過此方式，也利于增強學生的學習信心，激發(fā)學生對色彩創(chuàng)作的激情與興趣。而在此過程中，學生若犯下錯誤，那么教師也應及時發(fā)現(xiàn)錯誤，并幫助學生改正錯誤，以完善小學學生的美術創(chuàng)作能力，盡早達成小學美術色彩教學的目標。

四、凸顯學生主體地位

在開展小學美術教育中色彩教學時，教師需重視凸顯學生在課堂中的主體地位，運用行之有效的教學模式，來促進學生樹立美術色彩意識，提高學生色彩分析水平，讓學生能夠良好運用色彩技巧來進行創(chuàng)作。在教學期間，教師還可聯(lián)系于教學內(nèi)容去科學設計教學模塊，以提升學生在美術色彩課堂中的參與程度，修正美術色彩教學的主要模式。

再者，教師還可讓學生主動欣賞彩圖，或者開展實驗教學等諸多方式，來引導學生充分闡述出自身的想法與情感，充分吸納學生的想法與意見，始終將學生當做課堂中的主人翁，燃起學生的美術創(chuàng)作熱情。另外在實踐過程中，也利于提高學生的色彩素養(yǎng)，增強學生表現(xiàn)與感知美術色彩的能力，促進學生理解和掌握美術色彩的一般規(guī)律，如此學生的學習目標也能夠盡早實現(xiàn)。

總結：

總而言之，在小學美術教育中開展色彩教學，利于提高學生的美術素養(yǎng)，強化學生的美術創(chuàng)作能力，且有利于激發(fā)學生的審美情感，創(chuàng)作力以及想象力等諸多方面，所以說務必要優(yōu)化該門課程。

參考文獻：

[1]宋秀麗.優(yōu)化小學美術教育中色彩教學策略的思考[J].中國校外教育，2019（10）：14.

[2]孟曄南.優(yōu)化小學美術教育中色彩教學策略的思考[J].電腦知識與技術，2018，14（30）：98-99.