“鋼結構設計原理”課程線上線下混合教學模式的探討

任麗

摘 要：教育2.0時代，對教學模式提出了新的要求，鼓勵教師積極開展“線上+線下”的教學模式。鋼結構設計原理利用學習通教學平臺，構建了線上線混合教學模式”，有效提高了學習效果，鍛煉了學生自主學習的能力。

關鍵詞：鋼結構;線上線下;教學模式

前言

隨著“互聯(lián)網+”的快速發(fā)展，教育快速進入了2.0時代。在教育2.0時代，傳統(tǒng)大學的“水課”將逐步被淘汰，一成不變的教學模式將被改變;教育成為一種有趣的"自組織"，一種新思維的產生和改變的催化劑。在教育2.0時代，學生可在課堂上開始能夠瀏覽網頁、開始使用電子文檔交作業(yè)、可以通過博客和視頻完成課程……這些現(xiàn)象正在改變沿襲了幾百年的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學模式。

目前國家積極打造互聯(lián)網+教育"大平臺，整合各級各類教育資源，建成國家數(shù)字教育資源公共服務體系。2017年，教育部啟動首次國家精品在線開放課程的認定工作。吳巖司長指出，本次認定工作是首次從國家層面對在線開放課程組織開展系統(tǒng)評價，是我國在線開放課程發(fā)展歷史中的一個重要里程碑。2018年，在線開放課程建設與應用推進會在北京召開，指出我國在線開放課程建設與應用蓬勃發(fā)展，已經建成了十多個全國性的慕課平臺，促進了優(yōu)質教學資源的大范圍共享。

在線開放課程的建設已經成為學校教學改革重要的一部分，它為教師開展“線上+線下”混合式教學模式提供了有利條件。“線上+線下”混合式教學模式是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉變，提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最優(yōu)化的學習效果。

一、鋼結構設計原理課程的特點

隨著鋼結構施工技術的改進和鋼結構的應用越來越廣泛以及新的鋼結構形式不斷出現(xiàn)，鋼結構課程的地位越來越重要。鋼結構設計原理課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)課程，主要講述鋼結構的連接和鋼結構中的三大構件。該課程具有內容豐富，涉及面廣，與工程實踐聯(lián)系密切、工程應用型較強等特色，也是工程技術人員的學習參考課程。因此，鋼結構設計原理在線開放課程的建設不僅可以為本校各院系學生提供教學資源，還將為其他院校學生及社會學習者提供學習資源。

筆者經過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)鋼結構設計原理是學生普遍認為較難的課程之一，比較難掌握。該課程的公式、規(guī)范條文也較多，還要求學生較好的掌握力學和材料知識，并且學生日常接觸混凝土結構的建筑較多，對鋼結構的認識也不夠;學生對鋼結構課程的學習興趣也不如混凝土結構課程。目前鋼結構設計原理的授課方式還是以教師講授為主，采用板書與多媒體相結合的方式。這種方式還是以教師為主，體現(xiàn)不出學生的主體地位。通過在線開放課程的建設，采取“線上+線下”混合教學模式，學生可自主安排時間進行學習，可以集中學習，也可以利用碎片化時間學習;還可以根據(jù)自己的掌握情況選擇性學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時還可以通過數(shù)據(jù)分析學生的學習軌跡以及根據(jù)學生反饋的問題，進行針對性的學習輔導，真正體現(xiàn)以學習為中心的教學。

因此，采用“線上+線下”學習相結合的混合模式，可以打破學習時間和地點的局限性，使學生學習變得更加靈活。

二、結合線上線下教學模式的“鋼結構設計原理”課程改革

筆者根據(jù)自己的實踐經驗，依托學習通教學平臺，對鋼結構設計原理課程“線上+線下”混合的教學模式進行了研究與探討。

（一）課前線上自主學習

課前做好教學設計，確定每節(jié)課的學習目標、學習內容以及需要通過哪些學習活動來實現(xiàn)學習目標和評價學習效果。

課前要建設豐富的教學資源，以保證學生有充足的資料可以學習和查閱;并且在上課前發(fā)布相應的任務，以方便學生熟悉本次課的授課內容。

為了讓學生能掌握學習內容并保證學習，提前錄制好上課視頻，發(fā)布至學習通并設置任務點。錄制視頻時將知識點碎片化，保證教學視頻的時長在10-20分鐘，能確保學生進行有效的學習。并同時發(fā)布課堂測驗、討論等方式來檢測學習效果，提高學生參與的積極性。

（二）課中線下授課

圍繞課前發(fā)布的學習任務，對學生進行分組，每組學生5-6人。鼓勵學生選代表發(fā)言，提出見解和疑問，老師在課堂上針對學生課前學習檢測情況和提出的疑問，進行答疑解惑。并根據(jù)每組學生的學習效果、提交學習成果以及貢獻大小來評定成績，成績由教師打分和組內互評組成，綜合形成學生的平時成績。

（三）課后檢測

線上教學的效果需要通過多元化的考核指標來體現(xiàn)，設置多樣性的過程考核，督促學生按進度學習;課后發(fā)布課程作業(yè)，加強復習鞏固。

三、結語

信息技術的發(fā)展給教學模式的改革帶來了機遇。不管是“線上”，還是“線下”，都是學生的主場，老師成為學生學習的設計者、幫助者和學習伙伴。在這一過程中，教師和學生共同成長。將線上教學與線下教學相結合，極大地降低了教師的重復勞動，促進了師生之間的交流，使學生學習更加靈活。

參考文獻：

[1]在線開放課程建設與應用推進會在京舉行[J].中國大學教學，2018（01）：96.

[2]逯波，孟佳娜.王存睿.線上線下交互融合式教學模式的構建與實施[J].大連民族大學學報，2018

[3]劉小萌，許長新.翻轉的變革—從翻轉課堂到翻轉學習[J].教育觀察（上半月），2016，（11）：114-116

[4]郎振紅.線上線下混合教學模式實施方案設計-以“數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2018（7）：52-57