建構游戲中幼兒深度學習的思考

王向紅

[摘要]構建游戲具有很強的操作性，以生活場景再現、材料組織作為基礎，激發幼兒的創造力和想象力，挖掘幼兒潛力，是促進幼兒有效學習和和諧發展的關鍵教育活動類型。在構建游戲中促進幼兒的深度學習，需要幼兒教育工作者立足全新的教育理念，科學組織游戲材料和情景，將教育目標和游戲形式巧妙結合起來，提高幼兒游戲教育活動開展水平。本文擬立足園長工作角度，對幼兒構建游戲中深度學習方法展開思考，希望教學指導建議有參考意義。

[關鍵詞]建構游戲;深度學習;幼兒教育

幼兒構建游戲活動開展過程中，存在的突出問題包括構建材料單一、創新意識不足、游戲持續性不夠，以及教師的引導不及時、不到位等，因此新時期的幼兒園領導者需要深化思考這些常見問題，組織教師強化深度學習互動形式的探討，引導幼兒在參與構建游戲互動的過程中能夠深入交流與討論，在游戲主題擬定以及圖紙設計、伙伴合作和嘗試探索等方面優化方案，使幼兒在參與構建游戲的過程中逐步形成良好的學習品質，全面落實幼兒教育目標。

一、構建游戲中深度學習的體現

（一）深度學習，強調主動理解

幼兒教師在指導教育活動的過程中，在深度學習目標引導下，需要引導幼兒參與游戲討論、思考和觀察以及分工合作，如果在游戲活動組織進程中，幼兒教師無法實現有效引導，構建游戲則會無法正常開展，因此在組織活動之前需要強化對幼兒的了解，在引導過程中還不能夠忽視幼兒的主體性，幼兒成為構建游戲活動的主體，才是他們深度學習的好機會。作為園長，應該以科學的教育意識發揮領導作用，將正確的游戲精神滲透到日常教育管理工作中。

（二）深度學習，加強建構與聯系

新舊知識聯系以及跨學科融合也是構建游戲的重要特點，比如在“金鷹”“九方”主題的搭建過程中，幼兒可以強化對連接、對稱排列、加高、堆積等技巧的了解，搭建過程和幼兒社會情感有很大關聯性，如“金鷹需要的停車場很大，因為這樣方便顧客用餐和購物”，在構建游戲參與過程中幼兒的社會情感和科學思維、語言能力都可以獲得提升。

（三）深度學習，加強應用與遷移

應用與遷移是深化學習的核心，在全新的游戲情景下，幼兒結合自己的經驗，在游戲中遷移應用，比如幼兒排水去衛生間、排隊接水，這種習慣和思維在構建游戲中就可以得到很好的遷移應用等。這就要求我們在教育管理和領導工作的實踐中，要求幼兒教師組織關注幼兒新舊知識與經驗的遷移、應用指導。

二、建構游戲中幼兒深度學習的思考

（一）身臨其境，創設“真環境”

游戲情景構建旨在帶給幼兒真實的體驗，起到身臨其境的效果之后幼兒可以參與到創造性操作過程中，對幼兒思維能力、語言能力和合作能力等發展均有積極意義，這就要求組織活動的教師在創設情景的過程中，可以重點引導幼兒參與到區域環境構想、設計和材料組織過程中去，全程參與，使幼兒成為真正的游戲主體。如建構區環境創設之初，園長可以下達構建游戲深度學習材料組織意見征集指令，要求教師可以征求幼兒意見，關于“我最喜歡的材料”和“我希望建構區里有什么”的意見，結合幼兒的實際需求組織構建游戲材料，設置符合幼兒興趣和實際活動需求的構建情景，比如他們對單元積木數量要求比較高，這時候我們可以增加奶粉桶、核桃露罐、牛奶罐、紙杯等不同類型、不同大小的輔助材料;有些男孩子希望可以增加一些汽車模型，女孩子則更傾向于喜歡娃娃人偶。這些在環境布置中都可以滿足他們的需要，教師結合任務清單，引導幼兒參與了解區域游戲規則、材料分類擺放以及墻面設計、材料回收等等，小組單位領取任務之后參與到環境布置中來。

（二）活用材料，組織“真游戲”

材料的選擇和靈活應用確實和構建游戲組織質量直接相關，因此領導幼兒教育活動組織的過程中，作為園長，我們應該關注教師們在構建材料應用上的靈活和有效水平。建議除了提供基礎材料之外，還應該挖掘自然物、廢舊物品制成半成品或一物多玩的成品，靈活應用，引導幼兒自主構思，創造性應用這些材料，比如低結構材料具有的開放性和廢舊材料具有的可變性，幼兒在游戲參與過程中可以創造性地利用這些材料，對幼兒的想象力、創新力發展均有積極意義。如在搭建“宮殿”供水系統的游戲中，有的幼兒就巧妙地將易拉罐連接起來作為管道，以積木塊作為閥門，以球拍作為供水系統中的過濾網。在游戲中幼兒反復操作和組織這些材料，能夠結合不同功用，了解材料的特性，充分挖掘以往幼兒不了解的材料的價值。

（三）了解特點，支持“真體驗”

搭建經驗橋梁是組織幼兒教育構建游戲的核心和關鍵點。幼兒園教育活動領導者要在了解幼兒經驗特點、認知水平的基礎上，給教師的互動組織行為提供宏觀指導。此外，還要了解到本園構建游戲中存在的游戲障礙和問題，以問題作為切入點提供針對性指導。如小班幼兒可以自主選擇材料之后搭建自己感興趣的游戲主題，建議教師這時候可以立足社會情感和體驗引導幼兒獲得真實體驗，比如在模擬商店經營的過程中，教師可以詢問幼兒都要開什么商店？顧客買完衣服如果餓了怎么辦？小朋友如果是和爸爸媽媽一起出來，不想參與購物，想要玩游戲怎么辦？借助實際經驗帶給幼兒真實的體驗，起到優化游戲活動組織效果的作用。

（四）適時引導，積累“真經驗”

教師在幼兒參與游戲活動的過程中屬于觀察者，結合我園教師在構建游戲過程中的身份定位情況，我發現一些教師沒有意識到自己的觀察者身份，因此活動指導作用發揮不到位，基于此，需要管理者提出有效建議。

觀察過程中教師一定要發揮自身的教育指導作用，尋找教育契機，利用引導，給幼兒提供活動支架，發展幼兒的問題意識和思考能力，在發現問題和解決問題的過程中獲得能力提升，積累“真經驗”。如我園一名教師在分享教育案例的過程中提到，有一次兩個女孩子探索坡度的時候，發現其中一人車子就是跑不快，因此提出了疑問。教師觀察發現他們在活動過程中不改變原有的坡度，反復試驗，嘗試很多次之后依然會出現“翻車”的情況，兩人商量不出改進措施。這時候教師就提出引導意見：“這樣的路面也太短了，車子根本跑不開啊，怎么辦呢？”兩個孩子先是沉默了一下，然后兩人嘗試不改變墊板高度的情況下，選擇更長的木板材料作為公路，這時候板子的坡度放緩，小車可以緩慢行駛了，不再出現“翻車”現象。“奧！原來是因為坡太大了，車子站不穩啊！”“我們要是換成一個低的墊板呢，是不是路的坡度就變小了？”……幼兒自己參與問題思考和研究，討論中盡管也出現一些錯誤認識，但是結合實踐操作逐步自我糾正，這個過程就是幼兒自主學習和探索的過程。

三、結語

游戲是幼兒教育活動的主要形式，符合幼兒身心發展特點，全面體現了游戲精神在幼兒教育活動中的滲透。構建游戲以幼兒的操作為主，依靠一定的活動材料，再現生活場景，為幼兒提供了直接參與操作活動和情境體驗的契機，對幼兒的社會經驗發展和情感體驗獲得均有積極意義。但是構建游戲組織過程中，有部分幼兒教師缺乏科學的教育理念以及方法支持，出現系列問題，導致幼兒的創造性得不到發展，新舊經驗銜接不到位，同時不關注知識遷移和應用，對幼兒的自主解決能力提升沒有產生推動作用。基于此，本文是以園長身份，針對構建游戲中幼兒深度學習的體現和目標達成的方法展開的內容分析，旨在推動幼兒教育發展。