如何開展小學數學的計算教學

周克軍

[摘要]計算是小學數學科目教學的基本內容，而計算能力的掌握度對小學生數學學習的影響非常大，在小學數學教學的過程中占據著極為重要的位置。從目前小學數學教學的具體成效來分析，很多小學生計算能力不強，隨著計算題數量的增多，犯錯率更高。因此，伴隨著教育的改革和新課程標準的要求，就要使小學數學的計算題目慢慢向精簡化和精準化發展，進而在開展教學活動的時候，教師的教學方式和學生的學習方式已成為教育者引起重視和深入探究的問題。

[關鍵詞]小學教育;數學學科;數學計算教學

《數學課程標準》中提出，“數學是人類生活、勞動以及學習過程中的不可或缺的基本條件。”對小學數學教學的主要目標也給出了明確、具體的界定，而培育學生具有準確、快速的計算能力是重點強調的內容，這項能力對學生以后的學習以及未來的發展都有非常重要的影響。進而就可以得出結論，計算能力的培養是小學數學教學內容的重點組成部分。

一、計算對于小學數學教學的重要性

小學數學的學習首先是從最基礎的數字、加法、減法、四項運算出發，從整體上提升小學生的數學能力，所以，計算在小學數學的教學過程中占有的比例是最多的。一年級和二年級的學生學習的是整數的加減法以及乘法表等內容。三年級和四年級的學生學習的重心是兩位數的乘法與除法。五年級和六年級的學生重點學習小數、分數的加、減、乘、除四則運算等，這些內容與計算都是密不可分的，以及包括統計、面積計算等問題與計算也是分不開的，換句話說，計算在小學的每一個階段都存在，計算屬于小學數學教學和學習的核心靈魂。除此之外，計算在培養學生的認真思考、嚴謹細致、反應速度等方面也發揮著非常關鍵的作用。可以看出，計算對小學階段數學的教學是多么重要。

二、小學數學計算教學的困境

當前的小學計算教學的過程有一些困境，首先，學生缺乏對數學計算問題的學習興趣。許多小學生不愿意將興趣投入計算中，還有一些學生對數學計算有反感、抵觸的情緒，看見數字就想逃避。以往的數學計算的教學采取的教學方式是注入式教學，課堂教學活動單調沉悶，話題氣氛不積極、不活躍，而且計算實踐任務的增多，也給小學生的學習造成了一定的負擔和壓力。此外在當前的小學數學計算教學的過程中，主體問題在小學生當中比較突顯，最首要的特點是問題的領會能力比較弱，“不會計算”“不喜歡計算”以及“不想計算”的情況非常突出。各種各樣的問題說明，學生在小學數學計算的時候對問題的理解能力較弱，缺乏數學計算興趣，學習質量不斷下降。

其次，學生對運算規律和運算方法的實際運用非常生疏，不夠熟練。對于小學數學的計算問題來說，運算法則和運算方法的數量運用非常關鍵。但是，目前的小學生并不熟悉應用過程和技能法則，大部分學生在學習了運算法則之后也沒有進行課后鞏固，也未曾記住它，所以在計算的時候就會不可避免地會犯錯誤。這是決定計算教學質量優良的首要因素之一。

最后，一些小學生在計算能力上不能得到有效的提升，并不是因為學生不知道怎樣進行計算，同樣也不是因為學生無法準確、熟練地使用計算定律，而是因為沒有養成一個良好的計算習慣。大部分學生在計算上由于粗心的問題，引起了很大的成績波動，且這類現象是比較普遍的。分析歸納具體的原因，大多都集中在學生對數學知識點的理解方面，許多學生認為數學學習是一項學術的標準規定，而不是自己必須要掌握的能力。此外，小學數學的計算內容是小學生學習數學的基本能力，在具體實施實踐教學活動的時候，教師要積極、主動地讓學生意識到數學學習的作用，還需要助力學生提升數學計算能力。

三、小學數學計算教學的開展策略

（一）鼓勵學生遵循不同的思路，進行多樣化解題

教育家烏申斯基曾經說過：“沒有任何興趣的義務學習，會抹殺學生尋求真理的積極性”，所以，一旦小學數學教師長期強迫學生根據數學課本中規定的方法和流程來做，即使這種方式也可以訓練學生的數學問題的解決能力，但是，在這個基礎上也抹殺了學生探究計算問題的興趣，使本應該讓學生感到有趣以及極具探求性的計算過程簡單地看作是流水線工作的機械應用公式。所以，在此基礎上，小學數學教師在實施教學活動的時候，應重視學生發散性思維的發展和訓練，積極鼓勵學生探究，找出和數學課本上不一樣的解決方案。

當向學生提出數學問題時，教師應適當地提示學生根據自己對問題的理解來解決問題，并按照自己的方式來對具體的題目進行分析解答。提出這個辦法的原因是，一旦教師首先講授了解決題目的基本過程，進而就會給學生造成一種先人為主的主觀記憶，這對學生發散思維的發展和創新性思維的養成是沒有幫助的。

（二）加入生活素材提高學生對知識的理解

數學來源于生活，并將最終應用于生活。在實施數學教學的時候中，教師需要進一步學習數學課本中的內容，探究數學和實際生活相互之間的關系，制定和小學生的生活有緊密關聯的數學教學活動。第一，教師需要借助教材中的特定知識來尋找和實際生活有關聯的案例，以便學生運用數學的思維來學習和感受生活中的問題。第二，教師需要從小學生周邊的外部環境人手，合理劃分小學生生活過程中的特殊資源，進而把數學問題和生活問題合理科學有機地聯系在一起。

比如，在“表內乘法”的教學過程中，如果學生被提問，“班上有幾個學生？”那么就需要積極地鼓勵學生從多個不同層面和角度來思考問題，并找出不同的解答問題的辦法。其中一名學生提出了一個想法：“站起來說一個一個計數。”另一個學生結合了在體育課上的方法并表達了他的想法，“可以進行報數，通過學生報數的多少就可以知道答案。”還有一些學生說：“我們可以找出有多少行，然后找出有多少行，只需相乘即可”等。在學生積極地表達完自己的想法后，教師要稱贊每一位學生的答案。之后再要求學生在課堂上嘗試用這三種解題方法，并比較方法的優點和不足之處。在具體的實踐中，學生快速地發現使用乘法來計算班級中的學生人數是最快且精確的。這樣就可以使學生順利地從計數過渡到乘法。

（三）講究方法，重視學生的主體意識

學生是教學過程中的主要組成部分，在整體的教學過程中起著無比關鍵的作用。而教師是課堂教學的引導者，教師在課堂教學的過程中發揮著積極的引導作用。目前，小學數學計算教學的教學模式比較滯后，教學目的單調，多數是根據補充教材設置的，可擴展性和探究很缺乏，對學生探究性和擴展性的培養和提高效果不明顯。此外，教師在進行計算教學的時候也常常出現一些問題，教學的組織過于模式化，忽視了學生是數學學習、計算過程中的主要部分，這個過程是學生掌握知識的重要環節，給學生實時思考與探究的時間太少，進而也忽視了學生個人能力的培養，所以，在以后教學的過程中，教師要講究方法，重視學生能力培養。

四、結語

總之，小學數學教學的過程中，提高學生計算能力的方法一直都是小學數學教師重點探討的問題。然而，計算能力的培養不是短時間內就可以迅速完成的事情，作為一線教師，要通過多種方法，在小學數學教學過程中，循序漸進、潛移默化地培養學生的計算習慣，提高小學生的計算能力。