小班化教學法在小學語文中的應用研究

趙喜榮

[摘要]教育體制改革發展，強調培養學生的綜合素質與能力，意味著課堂教學方法與教學模式等需做出適當調整或者創新，以此促進學生的全面發展。本文圍繞小學語文教學展開分析，具體分析了小班化教學方法的應用優勢、應用現狀、應用策略，主要目的在于為小學語文教師小班化教學提供一些具有參考價值的建議。

[關鍵詞]小班化教學方法;小學語文;應用

素質教育與新課改的深化實施，學生能力發展與素質的提高成了廣大教師重點關注的課題。結合新課改的具體要求，小學語文教學過程中強調培養學生的學習興趣，讓學生在快樂氛圍中掌握知識，提高能力，進而實現全面發展。小班化教學方法作為新理念下的一種新型教學方法，將其引進小學語文教學中有著顯著優勢，例如：增強學生自信等。因此，小學語文教育工作者有必要對小班化教學方法應用展開深層次分析，發揮出其既有價值，促進小學語文教育發展

一、小班化教學方法在小學語文課堂中的應用優勢及現狀分析

（一）應用優勢

小班化教學方法的應用優勢，集中體現在兩個方面，一是增強學生自信。小班化教學過程中開展班級活動，學生將發揮主體作用，在活動中不受任何限制地發揮，學生思維也在此發散。同時，班級活動中，學生遇到問題時可及時與教師進行交流，在發散學生思維的基礎上，增強了師生互動，一方面有助于學生問題的解決;另一方面能夠讓學生感知教師的關注度，進而自覺養成良好的學習習慣，學習自信也隨之逐漸增強。二是提高學生素養。小班教學建立在合理劃分小組的基礎上，然而合理劃分小組的前提是充分考慮小學生的性格特征。小班化教學過程中，學習方面，鼓勵學生相互幫助、相互促進。同時，學生在交流過程中可明確自身的不足，從而在其他學生的監督下不斷完善自我。另外，學生在小班化學習過程中，通過不斷交流，有助于學生交際能力、合作能力、管理能力等的培養，進而有利于學生素養的提高。

（二）應用現狀

小班化教學方法在小學語文教學中的應用，出現了教學理念不明、教師地位定位不合理等一系列問題。首先，教師在進行小班化教學時，對教學理念的認知不夠透徹，容易混淆“小班化教學方法”和“小班教學”兩個概念，錯誤認為小班化教學就是進行學生較小數量的班級教學，尚未意識到教學中學生主體地位的作用。同時，部分教師授課中沿用傳統的教育方法，忽視了小班化教學重點，致使小班化教學流于形式，進而影響小班化教學方法既有作用的發揮。其次，教師地位定位不合理。小班化教學方法的應用，倘若教師地位無法準確定位，勢必會影響到教師教學理念的轉變，倘若課堂教學過于放大學生的主體地位作用，勢必會影響教師作用的發揮，容易讓課堂教學過程成為學生混亂表演的過程，即無紀律、討論重點偏離學習主題等。故而，教師唯有重新定位自身地位，做好課堂紀律維持等工作，促進學生自主學習能力發展，才能推動學生個性化發展。

二、小班化教學方法在小學語文教學中的應用策略分析

（一）培養學生語文學習興趣

興趣是學生學習的內動力，培養學生語文學習興趣，是提高語文教育教學質量的重要舉措，也是提高學生學習質量的重要保障。因此，在小學語文教學過程中，教師需重視學生語文學習興趣的培養，在此基礎上開展小班化教學，重視自身引導等作用的發揮，不斷向學生提出問題，解答問題，讓學生對知識產生求知欲，以此驅使學生不斷進行知識的探索，進而激發學生的語文學習興趣。例如：在進行部編版低年級《小蝌蚪找媽媽》教學時，教師可在授課之前借助多媒體向學生呈現與蝌蚪相關的圖片、視頻等，吸引學生注意力的同時，提出問題，引起學生的好奇心：“小蝌蚪最后變成了什么，為什么？”“其他動物有沒有這樣的變化？”通過這些問題，讓學生以小組方式展開討論，引導學生利用網絡等渠道收集相關資料，一方面有助于開闊學生視野;另一方面有助于學生自主學習能力的培養。

（二）課堂營造濃厚的學習氛圍

小學生心智發展尚未成熟，致使在語文學習過程中僅能對一些簡單的知識進行理解，尤其是低年級的學生，無法對課堂知識進行深層次的理解。因此，教師在語文教學過程中需高度重視濃厚學習氛圍的營造，實時關注學生的心理變化，確保學生能夠緊跟教師的教學思路思考相關語文問題，以此保證教學活動高質、高效地進行。例如：在進行部編版低年級《登鶴雀樓》教學時，學生在理解“欲窮千里目，更上一層樓”時，通常只能理解表層意思，無法深層次體會詩人描繪的意境，明白站得高、看得遠的道理。這樣一來，學生在小組討論過程中就容易出現走神、開小差等現象。此刻教師就可以讓學生喊口號“天天有進步，人人在成長”，以此吸引學生課堂注意力，促使學生將注意力轉移到學習中，并且可以借助“天天有進步，人人在成長”遷移到“欲窮千里目，更上一層樓”，進而明白站得高、看得遠的道理。這樣，不僅在課堂上營造了濃厚的學習氛圍，還有助于學生口語交際能力的提高。

（三）運用小組協作方式教學

小班化教學的核心是培養學生協作、互助思維。因此，教師在小學語文教學過程中需結合具體教學內容，設計相應的教學活動，讓學生通過合作方式參與到教學情境中，以小組合作方式更快地完成學習任務。例如：在進行部編版低年級《田家四季歌》教學時，教師需通過提問方式，讓學生明確課文中描述的四大主題。在此基礎上，教師以小組為單位，讓學生合理分配春、夏、秋、冬四個角色，在課堂上朗讀課文，一方面有助于培養學生的語感;另一方面借助朗讀幫助學生有效解決生字詞問題，并且有助于學生讀準字音。同時，教師可讓小組之間進行大比拼，看哪一組學生朗讀得最好，讓學生在競爭中學習，并認識自己的不足，從而在課后時間通過自我努力或者尋求幫助，不斷提升自我，促進小組學生的整體發展。

（四）創設合作探究學習情景

小班化教學方法與傳統課堂教學方法的最大區別在于可以減小教師的負擔和壓力，讓教師擁有更多的精力照顧學生。因此，教師在授課之前需要結合學生的具體學習情況和學習需求，給學生布置合適的學習任務，在此基礎上將學生合理劃分為若干小組。通過這種方式，讓學生全部參與進來，一方面可以增強學生的參與感;另一方面便于學生快樂學習語文知識，尤其是一些具有難度的學習任務，通過小班化教學方式，也可以讓學生感覺到降低了學習難度，從而有助于小學語文教學質量的提高。例如：在進行部編版低年級《雷鋒叔叔你在哪里》教學時，教師首先運用多媒體詳細講解雷鋒事例，讓學生對雷鋒具有一個初步認知，并選擇恰當時機滲透德育，讓學生在增強雷鋒事跡認知的基礎上，在現實生活中自覺向雷鋒叔叔學習。在此基礎上，教師將學生合理劃分為若干小組，讓學生分組交流和討論，在現實生活中尋找雷鋒叔叔，并要求學生說說自己尋找的雷鋒叔叔的特征。學生在簡單描述雷鋒叔叔之后，教師需結合學生的描述，在現實生活中尋找一個類似的案例，讓學生深刻理解雷鋒叔叔與小孩子素不相識，為什么還會在艱苦環境下幫助小孩子找到家人，領會雷鋒當時內心想的是什么。最后，教師引導學生領會雷鋒堅持幫助孩子的決心和對他人的關愛。同時，要求學生對雷鋒叔叔進行適當的想象，啟發學生也要做雷鋒叔叔這樣的人。通過這種方式，有助于培養學生的高尚品德，還可以幫助學生高效掌握語文知識，從而有效提高小學語文教學質量。

綜上所述，小班化教學方法應用在語文教學中，在培養學生能力、提高語文教育教學質量等方面發揮著積極作用。因此，小學語文教師需在小班化教學過程中發揮自身引導作用，尊重學生主體地位，營造濃厚學習氛圍，真正意義上做到在快樂中學習，推動學生全面發展。