淺談網絡在教學課堂中的應用

陳孝國

[摘要]隨著時代的不斷進步，我國互聯網逐漸普及，為人們的出行、購物、交友等日常活動提供了諸多便利。同時，網絡技術逐漸用于教育的各個領域，越來越多的教學工作者利用網絡技術創新教學方式，為學生提供更好的學習環境。本文圍繞小學課堂教學的展開，分析網絡在其中的應用策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大小學教學工作者對網絡教學的運用提供參考依據。

[關鍵詞]網絡;課堂教學;應用策略

在“互聯網+”的時代背景之下，一些以網絡為中心的新型教學資源和教學方式正不斷地涌現在眾多教學工作者的面前，如新型的翻轉課堂教學模式、各項簡短的微課教學資源、專業的慕課教學視頻等，這些新型的教學理念、教學資源以及教學方式不斷地沖擊著傳統的教學模式。教學工作者想要將網絡技術和實際的課堂教學活動完美地融合在一起，必須要深入分析現有的網絡教學中的基礎設施，如多媒體設備、電腦、網絡教學平臺等，依據自身對教學內容、班級學生學習能力的了解，制定符合班級學生實際學習需求的教學策略。

一、運用網絡進行課堂教學的意義

在傳統的課堂教學模式中，大部分教師將教材作為自身唯一的教學資源，并且將自身的教學重心放在向班級學生傳授理論性知識上，致使課堂教學形成固定的教學模式，如課前預習、講解教學知識、習題訓練、課后復習、布置家庭作業、檢查學習效果，從而導致課堂教學活動枯燥乏味、學生學習教學知識的興趣度較低。隨著網絡技術的不斷發展，信息之間的傳遞速度加快，市場上不斷出現一些以網絡為中心的新型教育平臺。由于網絡教學不受時間和空間的限制，因此逐漸受到眾多專業教學工作者的喜愛。教師在向班級學生展開各項教學活動時，應將網絡與課堂教學結合在一起，依托網絡，開展具備更高效率的新型教學模式，如翻轉課堂，同時也可以利用網絡創設一定的教學情境，使教學內容能夠以更加直觀、明了的形式展現在班級學生面前，從而降低教學知識的學習難度，提高課堂教學的效率。

二、網絡在教學課堂中的應用策略

（一）合理運用網絡，豐富教學資源

教師可以憑借自身對教學知識內容的熟練掌握，在龐大的網絡環境中搜索與其相關的文字、圖片或者視頻，然后依據自身對現有網絡教學基礎設施以及班級學生實際學習需求的了解，對自身搜集的資料進行篩選、歸納和整理，使其成為課堂教學的輔助資源。此外，對一些知識含量較多的內容采取錄制短小精悍的小視頻的方式，將其進行分解，并且將錄制好的視頻發布在相應的網絡平臺當中。這種視頻教學資源被稱之為微課。由于微課具備內容精簡、播放時間短等特性，而逐漸受到眾多教學工作者的喜愛。教師在向班級學生進行各項課堂教學活動時，可以憑借對現階段教學知識內容的熟練掌握，在特定的網絡教學平臺中搜索與其相關的微課教學視頻，然后借助多媒體向班級學生播放微課視頻。在視頻播放結束之后，教師向班級學生提出“視頻核心內容是什么？”的問題，并為班級學生預留幾分鐘的思索時間，讓班級學生回想微課視頻中所涵蓋的主要內容，從而加深學生對所學知識的印象，教師可以依據班級學生的回答來掌握班級學生對教學核心知識點的掌握程度，再找出教學知識的重難點，然后有針對性地開展正常的知識講解活動。

（二）善用網絡技術，創新教學方式

翻轉課堂是以網絡為中心的一種新型的教學模式，與傳統的課堂教學模式相對比，其將課堂教學內容、學生學習方式、家庭教育完全顛倒過來：學生在家完成預習教學知識的任務，教師與學生在課堂中進行充分的互動，然后在課堂中完成學生討論、解答學生疑惑、講解習題作業等任務。在翻轉課堂教學活動中，學生處于主體地位，教師負責引導班級學生掌握教學知識。教師設置的各項教學環節應以提升學生的核心素養為中心，教師想要充分發揮翻轉課堂對學生學習效率的提升的重要作用，就必須合理制定教學策略，確保每一個課堂教學環節能夠順利開展。

如針對課堂討論環節，教師應明確開展課堂討論的前提條件是班級學生提前預習教學知識內容這一點，教師可以采取課堂提問的方式，了解班級學生是否在課余時間觀看教學視頻，若有一部分學生未提前觀看教學視頻，教師應向其講解提前觀看教學視頻的重要性，然后再進行接下來的課堂討論活動。在課堂討論環節中，教師依據對教學知識內容的熟練掌握來合理設置討論主題，并且將班級學生進行分組，讓每組成員圍繞自身設置的主題進行討論，組內成員可以互相發表自己的見解，當組內成員意見無法統一時，可以由小組的組長進行總結和概括，確定小組的討論方向。

（三）運用信息技術，創設教學情境

教師在向班級學生展開各項課堂教學活動時，可以采取創設教學情境的方式進行教學，將一些抽象性的知識內容直觀地展示在班級學生的面前，從而加深班級學生對教學知識內容的認知。如在進行古詩詞教學活動時，語文教師可以在網絡中搜索與古詩詞中所涵蓋的意境相關的圖片或者視頻，然后依據自身對古詩詞內容的了解，將搜集的圖片進行重新組合，使之能夠展現出古詩詞中涵蓋的情境。教師在進行正式的課堂教學活動之前，可以運用多媒體向班級學生展示圖片，并針對圖片提出相應的問題，如“圖片中的景色有哪些？”、“看到這些景象你會產生什么樣的情感？”、“請用語言描述圖片中主要的景色”等問題，教師利用這些問題引導班級學生進行思索，使學生在腦海中思考如何用自身的語言描述圖片中的景色。教學情境設置完成之后，教師再向班級學生講解古詩詞，由于班級學生已經提前思索與古詩詞相關的圖片內容，因此學生對古詩詞涵蓋的意境具備較深的印象，這樣的教學方式能夠加快班級學生吸收和消化教學知識的速度，在一定程度上能夠提升課堂教學的效率。

（四）發揮網絡特性，激發學生學習熱情

隨著國內各個地區社會經濟的不斷發展，人們的經濟收入得到很大程度的提升，很多家長為了提升學生的學習效率，為學生購買一些先進的電子設備，如手機、學習機等，而處在小學教學階段的學生，對外界事物具有強烈的好奇心，新型的電子設備容易激發其興趣。隨著網絡的不斷發展，人們逐漸成為信息的發布者以及接收者，人們可以將一些具備趣味性的圖片、文字、視頻發布在網絡平臺當中。由于網絡中涵蓋的數據信息較多，一些陳舊的數據信息很快被新的信息所覆蓋，因此網絡具備時效性、新穎性、趣味性等特點。教師在向班級學生進行各項課堂教學活動時，應充分發揮網絡的特性，運用多媒體，向班級學生展示具備較高趣味性的圖片或者視頻，以此吸引班級學生的注意力，激發他們學習教學知識的熱情，從而提高學生在課堂教學活動中的參與度。

如在進行英語教學活動時，教師可以利用網絡和計算機軟件系統，制作簡單的卡通人物對話小視頻，卡通人物用英語語言進行對話，生動有趣的卡通形象容易調動起學生的學習興趣，接著教師讓班級學生進行角色扮演，每兩個學生為一個小組，用英語語言復述對話，學生在進行表演時可以加入一些面部表情或者肢體動作，從而使自身所扮演的人物更加形象、逼真。

三、結語

綜上所述，教師運用網絡對班級學生進行各項課堂教學活動對提升班級學生學習教學知識的效率具有重要的作用。但是網絡具有雙面性，教師應深入研究網絡對構建高效課堂的積極影響以及消極影響，然后采取多方可行的有效措施，如組織翻轉課堂教學活動、創設教學情境，充分發揮網絡對課堂教學效率的提升的重要作用，從而為班級學生提供更好的學習環境，提高學生學習教學知識的效率，促進學生全面發展。