磨一磨，賞析課文更有“味”

王勝梅

[摘要]在小學語文教學中，教師要引領學生賞析文字，聆聽作者的心聲、感受文字的活力、從文字中品味“滋味”。本文主要從磨叨文眼、磨究疑惑、磨勘細處、磨琢情境等角度闡述賞析文本的有效策略。

[關鍵詞]小學語文;賞析;感悟

課文解讀是學生對話語篇的過程，是一種咬文嚼字的升華。無論怎樣的解讀課文，都會出現“一千個讀者讀哈莫雷特，就有一千個樣”，這是“仁者見仁，智者見智”的必然結果。為此，很多教師都希望學生能在融入語篇解讀中聆聽作者的心聲，希望學生能在彼此合作探究中獲得靈感，希望學生在自我探知中通曉“一切景語皆情語”的真諦。其實，學生對文字的賞析，需要帶著新鮮和好奇主動研讀文字，在反復咬文與認真嚼字中多深入切磋，定能使文字綻放出應有的生機活力。這種磨也能使學生在主動賞析課文中品嘗到文本中酸甜苦辣，在盡情享受中獲得實實在在的幸福感。

一、磨叨文眼：聆聽“心聲”

文章的題目好似人的眼睛，是心靈的窗戶，更是最值得琢磨的短語。文章的題目看上去寥寥數語，雖簡單但不簡約，里面蘊含的道理和情感更是值得好好品味一番。教師多建議學生從研讀文章的題目入手，多帶著虔誠拜讀，多帶著好奇品讀，定會發現更多不一樣。學生磨叨文眼，能在主動與作者對話的基礎上獲得更多思維靈感。這種靈感必然會使學生文思如泉涌。

學生磨叨文眼，能走出依賴教師講解和教參解讀的被動學習境地，喚醒自身的探知意識。這種磨叨文眼的方式，能給學生足夠自我品讀識記，如，在《走月亮》教學中，可采取此法。很顯然，但從題目上看，我們知道是月亮走，沒有聽說過“走月亮”，這到底是怎么回事？原來“走月亮是中國南方帶有地方特色的風俗，指在月光下散步的情景”，說白了就是在月光下散步。這是普通的家庭生活，不僅是休閑生活的再現，也是浪漫的寫真，不過，本文所寫的“走月亮”又會有哪些特征呢？這就需要學生帶著好奇主動研讀，“阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著。走啊走，啊，我和阿媽走月亮！”原來是一段有關親情的描述！這就需要學生帶著探究的閱讀期待主動融入語篇，圍繞“我和媽媽走月亮的所見、所聞、所感”進行深入探知，從“多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！”中體味作者對那段美好時光的留念和向往。這樣也就讀出了作者的表達心思，也就能真正融入作者的內心深處體昧到其中的濃濃思鄉情懷。文章的題目是文章最為簡潔的概述，也是值得學生好好揣摩的地方。教師要多給學生足夠的時間研讀，多鼓勵他們在主動融入語句中找出與文眼相關的詞匯，多建議他們在反復研讀中思考文章題目，定會有不一樣的發現。教師可建議學生結合文章題目，以多元化、開放化思維方式主動引導學生交流，幫助他們在深入體味中獲得好感。

二、磨究疑惑：敢言“異議”

語文課堂是問題的集散地，也是學生探究問題的樂園。學生在課文解讀中發現的疑惑，是他們對話語篇中發現，需要好好磨究。教師在引導學生解讀課文的時候，多從語篇的表達疑惑中深入引導，多鼓勵他們在相互切磋和主動交流中提出相關意見，讓他們在敢于提出疑問的基礎上獲得深刻印象。

學生研究疑惑，是真正深度閱讀課文的開始，是深度理解語文的必然需要。教師在學生研究疑惑的時候，多創設和諧交流氛圍，如，在《麻雀》閱讀指導中，可運用此法。教師可要求學生在整體研讀的基礎上，結合各自的發現主動找出相應的疑問。很多同學圍繞自己的發現，紛紛以筆記圈劃的方式找出其中的內容，如獵狗為何要慢慢地走近小麻雀？老麻雀為何像一塊石頭似的落在獵狗面前……扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著？這樣的問題，不僅說明了學生認真閱讀，能在主動融入語篇表達的情境中主動提出自己的設想，能在關注語篇中獲得深度感思。對此，教師可建議學生運用同桌交流、小組探討、組間爭辯的方式，從小麻雀的弱小，老麻雀的母愛、獵狗的兇暴中感受到當時的危急關頭，體味到老麻雀“親子”“母愛”。

教師可多引導學生多融入相應的話題中深入研讀，鼓勵他們在主動探知的基礎上多提出自己的意見。教師要多給學生合作探知的機會，多鼓勵他們在相互切磋和主動交流中大膽提出意見，讓他們在各抒己見中歸納總結，獲得深層感知體驗。

三、磨勘細處：嚼出“勁道”

越是細微處，越有嚼頭。課文中的細節往往也是作者獨運匠心的地方，需要好好琢磨和研討一番。教師在指導學生磨勘細微處的時候，不妨多給他們相應的自我品讀和深入探知的機會，多鼓勵他們根據自己的所見所聞，多反復揣摩其中的內涵意蘊。教師可建議學生運用即興演講、筆記注釋、討論交流等方式表達自己磨勘細微之處所得，讓他們在反復互動交流中獲得深層認知體驗。

教師以細節的研磨為切入點，幫助學生在主動探究解讀中獲得深度感知，如，在《少年閏土》的開頭描述中，可通過磨勘細節的方式引導學生主動交流。教師可建議學生以朗讀的方式，圍繞“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年……手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了……”內容，建議學生思考：作者描述了那些景物？這些景物的特征有哪些？作者描寫了少年特征運用了哪些表現手法？作者在語言表達上有哪些特征？很顯然，作者運用從遠到近的表現手法，寫出了天空、圓月、沙地、西瓜、少年和猹等景物，作者運用了鮮艷的顏色：深藍、金黃、碧綠;在描寫少年的時候，作者運用了肖像、動作等表現手法，展現了少年與猹的較量，整個語言運用短句，讀起來朗朗上口，很是有嚼勁。教師在指導學生磨勘細微處的時候，應緊扣語言文本的表達內容，多鼓勵他們反復朗讀，引導他們找出自己感興趣的詞匯。教師多建議學生從詞匯的本意出發，深入體味其中的深層內涵，鼓勵他們在認真切磋中多提出自己的設想，讓他們在暢所欲言中提高敏銳語感感知力。

四、磨琢情境：披文“入理”

一切景語皆情語。任何文章不僅僅是語言文字的組合，更是隱藏在語言文字背后的思鄉情感融合，需要學生好好琢磨和反復論證。學生融入語篇情境主動琢磨，能在披文入理的過程中獲得豐富感知，形成深厚印象。教師多鼓勵學生融入語境深入體味文本內容，利于學生在真正參與交流、溝通中獲得深厚認知，在主動揣摩文本意境中產生頓悟和靈感。學生琢磨情境的過程，也是他們研讀語篇產生言意共生的過程，如，在《小英雄雨來》的閱讀引導中，可運用琢磨情境的方式來體味語篇表達內涵。教師可建議學生從文章表現的情境出發，從蘆花村的“蘆花開的時候……蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪。風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來……小房屋都罩在柔軟的蘆花里”體味到一種浪漫和諧之感。學生也可從“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國”體味到，偉大的愛國主義情懷就在我們身邊。學生也可從“軍官的眼光立刻變得兇惡可怕……那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉……在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙擰……鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨來打個趔趄，后退幾步，后腦勺正碰在柜板上……”中體味到雨來受到的折磨，可謂是深有同感，等等。

教師多引導學生在研讀中多關注情境描述，從自然環境、社會環境中多深入探究，鼓勵他們以身臨其境的體驗方式去體味其中的情感。教師多建議學生根據語篇描述，以換位思考的方式來主動融入語境，從作者表達意圖、人物角色內心情感和自己的認知感觸主動說出相應的理解思維方法，幫助他們在真正走進語篇，不斷豐富認知思維與情感。

五、結語

總而言之，從解讀課文的角度出發，多給學生磨一磨的機會，讓他們在咬文嚼字中體味語言的味道與勁道，定會有不一樣的驚喜發現。教師所要做的就是要給學生自我醞釀的機會，引導學生在探尋蛛絲馬跡中發現精彩，以激活自身的思維靈感。這種多元化磨法，能讓學生在喝上心靈雞湯的同時獲得共鳴和通感，讓課文的每一個字都跳動著優美舞姿，在欣賞中獲得不一樣的頓悟。