淺談分層教學在高中物理教學中的應用

陳多祥

[摘要]在當前時代背景下，高中教育受到了人們的廣泛重視。相比于初中物理知識，高中物理知識的難度有了大幅度提升，許多學生無法做到充分理解，因此很難跟上教師的進度。為此，教師可以采取分層教學的方式，為不同水平的學生設置不同難度的學習任務，以此滿足不同學生的基本需求，確保全班學生都能有效完成教師布置的任務，并在此過程中不斷提升自身水平。本文主要描述了分層教學應用的基本原則，并對在高中物理教學中應用分層教學的方法發表一些個人的觀點和看法。

[關鍵詞]高中物理;分層教學法;應用

分層教學法與因材施教的方法理念有著諸多聯系。教師在實際授課的時候，應該根據學生的實際情況提供不同的環境和方法，促使不同學生都能夠在課堂學習中有所收獲，進而為他們未來的發展奠定良好基礎。

一、分層教學應用的基本原則

（一）將學生作為主體

對于物理課程教學來說，教師理應考慮兩方面內容，分別是教師的教導和學生的學習。在早期的教學過程中，教師往往是課堂活動的主體人物，直接向學生進行知識傳輸。顯然，這種教學方式不夠科學。在應用分層教學法的時候，師生之間需要轉換角色，教師理應將學生當作主體人物，在此基礎上進行授課，合理安排教學內容，并從學生的角度進行思考，促使每一個學生都能夠有效地投入學習活動中，完成規定的教學任務，進而提升學生的自身水平。

（二）師生平等

早期在進行課堂教學的時候，教師在整個教學活動中普遍有著非常高的地位，甚至可以說，教師就是教學的權威。因此，一些學生便對教師產生了一定的畏懼之心。如此一來，學生漸漸不愿和教師展開溝通，即便自己在學習過程中遇到了困難也不愿向教師求助。而在分層教學形式的開展中，則需要滲透師生平等的基本原則，教師和學生都處在同一個高度，以此使師生之間的關系得到改善，還能滿足不同學生的基本需求，進而提升學生的學習水平。

（三）促進學生全面發展

現如今，社會對復合型人才有著非常高的需求，因此，教師在進行授課的時候，不能只是單純地向學生進行知識傳授，還需要將素質教育的理念滲透進來，促使學生做到全面發展。為了實現這一目標，教師在進行教學分層的時候，同樣需要將這一因素考慮進來，確保每個學生都能夠在學習的過程中有所收獲，不斷提升自身綜合水平。

二、在高中物理教學中應用分層教學的方法

（一）對學生展開分層

在分層教學中，對學生進行分層一直都是非常重要的一部分，甚至直接決定教學活動的整體質量。教師在實際授課的時候，為了確保教學分層足夠合理，首要工作便是對學生進行充分了解。一般來說，主要可以通過對學生給予更多關注、與班主任或者學生交流以及和學生之間展開溝通等方法來實現。而在內容方面，充分了解學生則需要包括了解學生自身的學習水平、個人愛好、潛在能力以及對于物理知識的基本態度。當教師對班級學生大致有所了解之后，便可以對其展開分類，把他們納入多個不同的小組之中，且每個層次之間理應保持一定的差異，以此提高分類的合理性。

在進行物理教學的時候，為了保證分組的合理性，教師理應結合學生自身的基本特點，以此為基礎將他們分成三層，分別是A、B、C。這其中，A層學生都以學困生為主。這些學生的學習水平普遍偏差，考試成績不佳，對學習物理知識沒有任何興趣，甚至有些學生根本沒有任何自信，覺得自己不可能學好物理這門科目。B層學生屬于中間層，這一層的總體人數最多，幾乎占據了整個班級的百分之六十。這些學生無論是自身基本能力、學習興趣還是基礎知識都處在中等水平。當教師布置完任務之后，B層學生能夠按時按量完成，在課堂中也能夠做到認真聽講，但也僅限于完成一些基礎類任務，一旦遇到一些難度相對較高的題目，他們往往會變得不知所措，抑或者直接選擇放棄。對于自我要求方面，他們也沒有太高標準，僅僅只是完成學習任務即可，對于不了解的物理知識沒有更多的探究欲望。而C層學生則基本上都以優等生為主，他們不僅學習成績非常好，而且對物理知識也有著濃厚的探究欲望。因此往往不會滿足于教材中的基礎知識，而是會在此基礎上進一步進行拓展和探究。通過對學生展開分層，以此讓學生們做到共同發展，引導其相互幫助，共同努力。

（二）對教學展開分層

在進行高中物理知識學習的時候，為了確保預期的教學目標能夠得到實現，自然還需要對教學內容進行分層。分層之后，同樣會對學生的個人發展帶來一定影響。因此，在正式授課之前，教師理應制定相關的教學計劃。開展分層教學，主要目的是對學生的個人興趣予以激發。當學生對物理知識學習有了濃厚的興趣之后，自然就能夠有效融入其中。

對于A層學生來說，由于自身學習水平不高，因此僅僅只要求其完成基礎知識學習即可，無須再將知識進行延伸。這樣一來，學生就能有更多的時間進行基礎鞏固，從而加深記憶，提升學習效果。對于B層學生，除了需要讓其完成基礎知識學習之外，還要對其進行一定的引導，尤其是興趣方面，促使其愿意進一步探索一些難度相對較高的物理知識。從某種角度來說，該層學生的基礎知識比較扎實，只是由于方法層面的掌握不是很到位，從而影響了學習質量。通過激發之后，可以幫助其轉變自身態度。而對于c層學生，由于學生已經有了一定的基礎，因此主要目標則是引導其不斷探索，并為其提供一些難度相對較高的知識，以此滿足其自身的探究需求，進而使其不斷進步。

（三）對作業展開分層

由于物理知識的難度相對較高，學生們的學習情況差異非常大。因此，教師在完成教學之后，在布置作業方面同樣需要進行合理的分層。因為，如果學生很難在作業之中獲得成就感，便會很容易喪失學習興趣。因此，教師便需要結合學生的實際情況，為三層學生布置不同難度要求的作業。

對于A層學生來說，由于自身水平相對較差，布置的作業同樣需要以基礎知識為主，以此考查學生們對本單元的基本概念是否做到完全掌握、能否進行合理利用。由于難度不高，學生們經過努力之后都能夠有效完成，從而讓其逐步產生了對學習的自信，認為自己同樣能夠完成物理題目的練習，從而能夠繼續努力。

對B層學生而言，由于基礎知識已經較為扎實，因此，除了讓其完成基礎練習之外，還應該適當提供一些有點難度的題目，促使其能夠積極探究，不斷突破，提升自身水平。

而對于C層學生，由于自身水平已經非常好，完成基礎的題目已經無法滿足其需求，甚至有時會覺得是浪費時間。因此，教師可以適當減少基礎題目的占比，只要起到鞏固的作用即可。然后盡可能地為其提供一些難度相對較高的題目，引導學生積極回答，幫助其不斷拓展并促使自身整體水平得到提高。通過這種方式，每個層次的學生的基本需求都能夠得到滿足。如果A層和B層學生的水平有所提高，可以適當地為其提供更高層次的題目，幫助其不斷進取。

三、結語

綜上所述，在進行高中物理教學的時候，通過應用分層教學的方式，可以有效滿足不同學生的基本需求，促使其完成不同的學習任務，進而使學生的學習水平得到提高，為其個人發展奠定良好基礎。