新課標背景下高中語文群文閱讀的實踐

李文靜

[摘要]隨著新課程改革的不斷推進，高中教學(xué)任務(wù)也逐漸趨于多元化。學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)模式隨之興起，其中，“群文閱讀”是高中語文教學(xué)新模式的一種，也是近幾年相對熱門的教學(xué)模式。本文分析了群文閱讀的重要性，總結(jié)了群文閱讀的方法，旨在為提高高中語文教學(xué)提出可行性建議。

[關(guān)鍵詞]新課標;高中;語文;群文閱讀;實踐

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型教學(xué)方法層出不窮，群文閱讀教學(xué)模式的興起體現(xiàn)了高中語文教學(xué)的實踐改革，也反映高中語文教學(xué)目標的多元化。當前的高中語文教學(xué)不但對學(xué)生進行語言文化教學(xué)，還需要通過有效的閱讀學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，繼而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，在當前的高中語文閱讀教學(xué)中，作為一名語文教師，也需要在核心素養(yǎng)視野下開展閱讀教學(xué)，通過解析閱讀情感、中心思想、寫作方式等要素，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式開展群文閱讀的實踐教學(xué)。

一、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的重要性

高考，是每個高中學(xué)生面臨的一大難題。語文，是高中必修科目的重點課程。高中語文教學(xué)的目的不僅是幫學(xué)生實現(xiàn)高考的夢想，還是培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用和實踐能力。通過對學(xué)生進行系統(tǒng)化的群文閱讀訓(xùn)練，從整體上增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。在高中語文課堂上，實施群文閱讀教學(xué)模式，可以將以往單一形式的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂教學(xué)中心的互動形式教學(xué)，從而在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和思維能力，不斷地豐富學(xué)生的文化底蘊，從而提高語文教學(xué)效率。在高中課堂實施群文閱讀，反映了高中語文教學(xué)目標的進一步提升，有利于提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)更多寫作方法，積累寫作素材，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。總之，群文閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)不可忽視的重要地位，在新形勢下不斷優(yōu)化群文閱讀策略，提高高中語文閱讀教學(xué)的效果，從而切實提升學(xué)生的語文應(yīng)用和實踐能力。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

（一）選擇合適群文議題文本

語文是百科之母，高中語文相比初中和小學(xué)階段的語文課程，從教學(xué)內(nèi)容和課程目標設(shè)置就有明顯不同。而作為高中語文教師，就要認識到這一變化對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，在進行語文教學(xué)時，通過群文閱讀適當?shù)卦黾訉W(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的語文閱讀水平。所以，選擇合適的群文閱讀文本，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。在實際閱讀教學(xué)中，針對一個議題，以多篇文本為閱讀對象，對學(xué)生進行有目的的教與學(xué)的活動。也就是說，在組織群文閱讀的時候，教師要挑選互文性強的群文來進行閱讀，讓學(xué)生在各組信息下學(xué)會整合，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)性的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在進行魯迅的《祝福》教學(xué)時，教師就可以將《祝福》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《藥》這四篇聯(lián)系起來，依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》對群文閱讀的要求，從“文學(xué)審美與鑒賞”里面，找到“從語言、構(gòu)思、形象、情感、審美意蘊”鑒賞文本的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試從這幾個角度入手，對魯迅的作品加以分析。這種綜合閱讀的群文閱讀文本選擇，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、分析能力，這也符合新高考對閱讀實踐性、情境性、與文本多元化的要求。

（二）群文與單篇相結(jié)合進行群文閱讀

群文閱讀教學(xué)能否成功，很大程度上取決于施教者如何進行群文的編組，以及將什么樣的文章放在一起，怎樣放在一起。特別是當今閱讀教學(xué)的實際教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)已經(jīng)由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，由“重視知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“重視理解的教學(xué)”。這些變化會對群文閱讀提出新要求，不僅要注重群文閱讀的文本選擇，還要注重群文閱讀的文本有效結(jié)合，因為群文閱讀會在閱讀過程中提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的無限思考，而高中語文教師也能在教學(xué)過程中不斷探索得到的新的教學(xué)方法，從而更加積極地為學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容和閱讀空間，還能夠通過多個教學(xué)思路在實際的教學(xué)過程中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時，教師就可以將《阿房宮賦》和蘇洵的《六國論》和賈誼的《過秦論》放在一起，作為一次單篇和群文的比較閱讀。把這三篇文章放在一起做比較，讓學(xué)生認識到蘇洵是從六國破亡的教訓(xùn)這個角度立意，而杜牧的《阿房宮賦》是從秦亡的教訓(xùn)這一方向立意，而賈誼的《過秦論》則是提出“秦愛紛奢”導(dǎo)致亡國的觀點。讓學(xué)生在三篇不同的文章中找到“同中見異”，這一討論方向慢慢地打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學(xué)的模式，以全閱讀模式為主要路徑，全面順應(yīng)閱讀教育趨勢。

（三）拓展群文閱讀書目

“群文閱讀”的本質(zhì)即是圍繞著一個或多個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，也就是說，在進行語文閱讀時，在既定的閱讀文本基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他相近題材或者相近內(nèi)容的文本進行閱讀，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達到在不同中找到相同或者不同知識點的目的。

群文閱讀突破傳統(tǒng)的孤立閱讀的行為，在文本閱讀形式上從“一篇”到“一群”，從讀懂單篇到讀通一類。對于高中語文教師來說，相比于主題式閱讀，群文閱讀的議題非常廣博，文章組合更加多元，而學(xué)生也會在閱讀中學(xué)會比較、分析、梳理、歸納和表達，提高語文學(xué)習(xí)的閱讀力與思考力。

例如，當教師在和學(xué)生討論《戰(zhàn)國策》中《觸龍說趙太后》時，就可以將文言文和現(xiàn)代文組合群文閱讀，將《戰(zhàn)國策》中的《觸龍說趙太后》、胡適的《我的母親》組成一組，再向?qū)W生推薦劉心武的《謝幕的教養(yǎng)》、孟鴻的《母親的力量》，借此拓展學(xué)生的群文閱讀文本，整合信息的方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，提高搜集整合能力，提升高階思維能力和語文素養(yǎng)。也可以做到在群文閱讀中讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨識與提取、比較與整合、解釋與欣賞、批評與拓展等語文閱讀的方法，從而促進其語文素養(yǎng)的形成。

（四）鼓勵自主群文

高中語文教師常常要求學(xué)生舉一反三，雖看似提升了教學(xué)效率，卻往往固化了學(xué)生的思維。而在新型教學(xué)方法中，利用群文閱讀，打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學(xué)的模式，以全閱讀模式為主要路徑，在互動交流中，在教師和學(xué)生間的討論、傾聽、質(zhì)疑中豐富原有文本的閱讀張力和閱讀質(zhì)感。這不僅是在閱讀方式上出現(xiàn)了較大的跨升，對比較的對象有了更復(fù)雜的處理，還能讓學(xué)生在多個文本中找到更多比較點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標也更為多元和泛化。

通過同一流派內(nèi)作家比較、不同流派作家異同比較、同一作家不同作品比較，讓學(xué)生擴大閱讀量，這也是群文閱讀的一大優(yōu)勢，能夠通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過挖掘、整合和重構(gòu)閱讀文本，滿足學(xué)生閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀與表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新語文教學(xué)環(huán)境背景下，高中語文教師要想提升語文教師的教學(xué)能力，就需要不斷地探索群文閱讀對語文實際教學(xué)的幫助，將課內(nèi)與課外閱讀進行有機整合，依托教材提煉出群文閱讀的有效組合，讓學(xué)生通過閱讀同一作家不同的作品，或者不同作家的相同題材作品，從而充分感受作家的語言風(fēng)格、寫作方法，領(lǐng)悟作家的情感，在對比中觸摸作家真實的靈魂，從而產(chǎn)生共鳴，達到思想上的碰撞，這是單篇閱讀所不能企及的高度，這也是所有高中語文教師需要不斷探索的漫漫長路。