落實(shí)關(guān)鍵要素 開展考察探究

丁晶

[摘要]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)方式主要包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)這四大類，其中考察探究是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中最基本，也是比較常見的一種方式。

[關(guān)鍵詞]教學(xué);考察活動(dòng);實(shí)踐

我們的家鄉(xiāng)太姥山鎮(zhèn)，四季分明，風(fēng)景秀麗，素有“魚米之鄉(xiāng)”“海濱鄒魯”的美譽(yù)，但是現(xiàn)在本鎮(zhèn)的孩子雖然生活在本地，但對(duì)于家鄉(xiāng)的了解比較淺顯，如僅知道太姥山的某些景點(diǎn)，卻對(duì)太姥山豐富的神話傳說毫不知情，僅知道家鄉(xiāng)現(xiàn)在的面貌，對(duì)家鄉(xiāng)的變化知之甚少……

根據(jù)這些因素，我們圍繞“人與社會(huì)的關(guān)系領(lǐng)域”這一維度，以“您好，家鄉(xiāng)”為活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地深入了解家鄉(xiāng)的多方面信息，發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣的問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，并基于已有經(jīng)驗(yàn)和興趣專長(zhǎng)，讓學(xué)生通過親歷感悟、實(shí)踐體驗(yàn)等方式感受到家鄉(xiāng)的美。在此基礎(chǔ)上，升華學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的道德情感以及社會(huì)責(zé)任感。

一、確定研究問題

考察探究中的第一個(gè)關(guān)鍵要素是發(fā)現(xiàn)并提出問題。第一課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)來自生活中的問題情境，向?qū)W生提問：“今年國慶節(jié)，我去外地旅游，遇到一個(gè)外地人，想向他介紹咱們太姥山鎮(zhèn)，一時(shí)半會(huì)不知道從哪些方面介紹，如果是你們，想從哪些角度介紹？”接著小組自由討論，關(guān)于這個(gè)主題，我們可以有哪些可以探究的問題，然后全班匯總交流，根據(jù)學(xué)生提出的各種各樣的問題進(jìn)行梳理，形成思維泡泡圖，去掉完成度有困難的，或者實(shí)際比較不好操作的。接著學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題自由選擇想?yún)⒓拥男〗M，組建活動(dòng)小組。

當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、合作能力都有差異，有的學(xué)生不知道自己可以去哪個(gè)主題，或者不知道和誰組隊(duì)，有的隊(duì)學(xué)生能力都很差，選一個(gè)組長(zhǎng)都選不出來，有的隊(duì)學(xué)生能力都很強(qiáng)，大家誰也不服誰，小組不均衡。如果是剛開始接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的中段學(xué)生，我用按座位組隊(duì)的方法，附近幾桌組成一個(gè)小組，選定一個(gè)主題開展實(shí)踐研究。因?yàn)榘嘀魅卧诎才抛坏臅r(shí)候就已經(jīng)有考慮男女、能力強(qiáng)弱等問題，而且小組固定下來后，每一組合作久了，會(huì)形成自己的默契，分工快，效率高。

本課面對(duì)的是已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)的六年級(jí)學(xué)生，所以我在學(xué)生自由組隊(duì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況再進(jìn)行疏導(dǎo)，優(yōu)化組合，使本組內(nèi)搭配得當(dāng)，多個(gè)小組能力相當(dāng)，這樣才能保證每個(gè)小組在相同的水平上展開活動(dòng)。

二、制定研究方案

考察探究的第二個(gè)關(guān)鍵要素是提出假設(shè)，選擇方法，研制工具，這體現(xiàn)在制定方案這個(gè)課時(shí)上。

如果是三年級(jí)學(xué)生，他們處于剛剛接觸綜合實(shí)踐活動(dòng)課階段，我們可以直接給學(xué)生制定一個(gè)比較完整的方案，先讓他們按照模板進(jìn)行模仿，還可以通過微課、討論、指導(dǎo)、講評(píng)、修改等進(jìn)行逐步逐層指導(dǎo)。

四五年級(jí)的學(xué)生在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，知道了一些制定方案的方法，但是往往出現(xiàn)目標(biāo)不夠明確、方法不夠科學(xué)、步驟不夠合理等問題，因此，我平常會(huì)采用搭建知識(shí)腳手架的方法，如前面比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓他們自己完成，最難的選擇方法，制定研究步驟等內(nèi)容利用提供選項(xiàng)、幫助排序等方法，由扶到放。

本課的學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生，比較有經(jīng)驗(yàn)，所以我就完全放手讓學(xué)生自己制定方案，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全班交流，互相評(píng)價(jià)，最后根據(jù)大家提出的建議進(jìn)行改進(jìn)。

三、實(shí)踐成果展示

考察探究活動(dòng)的第三個(gè)關(guān)鍵要素是獲取證據(jù)。這個(gè)關(guān)鍵要素相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生在自己生活中通過實(shí)踐探究來獲取知識(shí)。

在活動(dòng)過程中，我們還可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行方法指導(dǎo)或展示指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生整理實(shí)踐過程中收集的材料，提出自己的觀念并討論確定匯報(bào)方式，尤其要提醒學(xué)生，在小組展示匯報(bào)的時(shí)候，要把自己的實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行說明，讓聽匯報(bào)的教師和其他同學(xué)了解到他們是怎樣獲取到相關(guān)知識(shí)的。

最后一個(gè)關(guān)鍵要素——提出解釋或觀念;交流、評(píng)價(jià)探究成果;反思和改進(jìn)就體現(xiàn)在我們的成果展示課中。其中評(píng)價(jià)是作為重點(diǎn)來開展的。語數(shù)等其他學(xué)科可以通過作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試等方法評(píng)價(jià)學(xué)生，得出分?jǐn)?shù)，我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有這樣的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的首要功能是在于讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，從而改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。不是只重結(jié)果、不重過程。在活動(dòng)實(shí)施過程的每個(gè)步驟中，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多項(xiàng)的師生互評(píng)和生生互評(píng)，展示結(jié)束的評(píng)價(jià)只是其中一種。

剛開始，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂從哪些角度去評(píng)價(jià)，在學(xué)生介紹或者展示結(jié)束后，我先從學(xué)生參與態(tài)度、技能掌握、任務(wù)完成、提出建議等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)其他小組的同學(xué)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

即使知道了可以從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，剛開始的時(shí)候，學(xué)生們也不愿意評(píng)價(jià)他人，我又開始鼓勵(lì)：只要你勇敢站起來評(píng)價(jià)他人，無論你講得好不好，我都給你一顆評(píng)價(jià)星，算到小組總分內(nèi)去，一個(gè)學(xué)期下來，看看哪一組得到的評(píng)價(jià)星最多，哪一組就是本學(xué)期的最佳評(píng)價(jià)小組，這些最佳小組都是有獎(jiǎng)狀的，孩子們最喜歡獎(jiǎng)狀，沒有獎(jiǎng)品也樂此不疲，這樣一來，每次學(xué)生都是搶著評(píng)價(jià);第二階段，我再把要求提高，那些沒有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)或者講得不太好的評(píng)價(jià)就不給星了，只有講得好，講到點(diǎn)上，才能得到評(píng)價(jià)星。這樣學(xué)生在每次其他小組介紹的時(shí)候就會(huì)很認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，慢慢地學(xué)習(xí)如何去評(píng)價(jià)他人。

如果說評(píng)價(jià)是針對(duì)他人的，在每節(jié)展示課即將結(jié)束時(shí)，我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)自我反思的環(huán)節(jié)：通過本次活動(dòng)，你有哪些收獲？學(xué)生在前面評(píng)價(jià)他人的基礎(chǔ)上，在聽了其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和建議的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，從而在每一次評(píng)價(jià)和反思中得到提升。

綜上所述，本次考察探究活動(dòng)的整體流程如下：

考察探究活動(dòng)是一種探索實(shí)踐過程，他不僅體現(xiàn)在過程性的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)之中，也包括課堂內(nèi)的討論、反思、資料分析和最后的評(píng)價(jià)、展示活動(dòng)，學(xué)生只有經(jīng)歷了所有這些過程，才算是完成了一次完整的考察探究類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。