如何調動小學生主動閱讀的興趣

劉社會

[摘要]閱讀是學生學好語文最主要的渠道，也是語文教師組織教學的重要抓手——高效組織和引導學生進行閱讀，是語文教師教學活動中的一個主要職責。但是，就小學語文閱讀教學來說，有一個特別的阻礙，就是學生缺少主動閱讀的動機。教師督促一下，學生就讀兩頁，兩天沒提醒，學生就會把書籍拋到一邊，這樣，教師組織學生閱讀非常吃力不討好，而且學生閱讀效果也不佳。他們看似是捧著書本在讀，但其實是裝模作樣給教師和家長看，思維與文本根本就沒有交集。這樣的閱讀，顯然是達不到預期效果的。從這個角度上說，閱讀動機不足，甚至比學生識字量少、生活經驗缺乏對閱讀質量的影響更大一些。所以，如何調動小學生主動閱讀的興趣，給他們一個驅動，就成了小學語文教師必修的功課。

[關鍵詞]小學;閱讀興趣;調動

一、拓展閱讀順應學生的學情

先說針對課外、拓展讀物的興趣問題。在課堂上組織學生閱讀其實還好一些，學生至少還會裝裝樣子，有一定的閱讀質量。但課下拓展閱讀就不同了，缺少教師監督，很多學生連翻書的興趣都沒有。有的學生耍小聰明，為了完成任務，只讀書本的前言、簡介，然后你問他讀到了什么，就能蒙混過關。為什么會出現這樣的問題呢？

（一）推薦適宜讀本

其中一個原因，就是教師要求學生讀的書、給他們推薦的書是他們不喜歡的。所以，要想讓學生有興趣去讀書，第一步要做的，就是采取一些開放的組織方法，讓學生自己選擇讀本或者是抓住學生的心理，向他們推薦喜歡的書籍。比如讓學生去讀《西游記》這本書，有些教師就納悶，“為什么孩子們喜歡讀《安徒生童話》《格林童話》，卻對中國這本經典的‘童話不感興趣呢？”其實，這是一個定位的錯誤。《西游記》這本書，雖然寫的是神仙鬼怪，而其實它的寫作對象不是兒童，而是成人，算不上真正的“童話”。小學生不感興趣是正常的。那怎么辦呢？我們可以根據小學生的學識水平、心智水平向他們推薦不同的《西游記》版本。比如，針對低年級的學生，讓他們讀《西游記故事匯編（繪本）》。這個版本將《西游記》中的故事拆分成小的獨立短文，而且是繪本的形式，這樣，就有了童話特征，而且也適應了低年級學生識字量少的學情;而針對高年級學生，我們可以讓他們讀《西游記（青少年插圖版）》，篇幅遠小于原著，文字也更健康淺易，再加上生動的插圖，學生就能讀得進去。

（二）豐富閱讀活動

課下閱讀行為我們教師是很難監督到位的，我們可以建議家長督促檢查，但家長有沒有這么大的精力是個問題？大多教師會采用課上抽檢的辦法：教學之前，隨機叫兩位學生說一說自己在家閱讀的內容。這個方法有一定的效果。但問題是“上有政策，下有對策”，學生往往會找到一些投機取巧的辦法來應付教師。還有一個更重要的問題，就是這種方法會給學生造成不好的心理暗示，他們會產生極強的被動閱讀情感，不僅是不會主動閱讀，而且還會對閱讀產生抵觸心理。所以，這種抽檢的方法偶爾用一下不妨，但不宜成為常態。

其實，我們如果能把握小學生的心理特征，是很容易調動學生主動閱讀興趣的。小學生有強烈的好奇心、爭強好勝心理和展示自我心理，利用這些心理，我們組織一些閱讀活動，就可以達到目標。

比如組織閱讀故事會，每周抽出一節課來，讓學生把自己讀到的故事用自己的語言講給同學們聽。我們根本就不用給學生指定讀物，什么《格林童話》《中國神話傳說》等等，他們為了講出來的故事是同學沒聽過的，必然會主動去讀、大量地讀，而且還會對故事進行有意加工，肯定能讀通、讀出效果。

再比如安排學生進行閱讀手抄報展示比賽，讓學生把自己閱讀過的文本制作成一個主題手抄報。其實，就是把枯燥的寫“讀書心得”轉化成另一個有趣的形式。學生要畫圖，就必然需要對文章的情節、內容進行把握;學生要寫文字，就需要對文章的主題思想、內容、精彩章節進行提煉。為了在比賽中獲得好成績，學生們參與閱讀的熱情是非常高的。

此外，朗誦比賽也是一種有效激發學生閱讀興趣的活動，這種活動，適合于將學生的閱讀興趣指向一些詩歌、散文類文本的閱讀。

二、課堂閱讀調動學生的思維

課堂上的閱讀內容主要是教材中的課文和教師配合教學提供的一些短文。和課下拓展閱讀不同，課堂上的閱讀一般就是指定篇目，是課堂教學活動的組成部分。這些閱讀對象，可以說是“讀也得讀，不讀也得讀”，學生自主選擇的空間小，被動閱讀的心態更容易出現。最容易出現的現象，就是學生乖乖坐在那里，眼睛盯著課本，腦子神游天外。所以，課堂調動學生主動閱讀興趣的方法和課下閱讀有所不同，主要的是調動、牽引學生的思維。

（一）問題導引閱讀

小學生在課堂上面對文本讀不進去，其中一個重要原因是他們不知道文章的內容，他們天然的好奇心沒有被激發。如果他們能開始讀，這些經典的文章是足以讓他們投入進去的。教師要做的，其實就是給學生一個啟動的力量。比如，在讓學生閱讀《自然之道》這篇文章前，我先跟學生們聊天，“我知道大家都喜歡自然科學，知道很多自然知識。比如說，大海龜這種動物，大家知道它的體形有多大嗎？……嗯，對，一個成年的海龜可以長到三個成年人那么重，在海洋里幾乎是沒有天敵的。但是，誰知道海龜剛剛出生的時候有多大？……是的，非常小，只有幾厘米長。而且它是在沙灘上出生，要自己爬到海里去。這時候，就會有很多海鳥來吃他們，一點反抗能力也沒有。啊，這些小生命太可憐了。如果我們見到海鳥在吃小海龜，會怎么辦？……幫助小海龜快點進入大海？嗯，你的想法和文章作者的想法是一樣的，可是，并不正確，為什么呢？……課文會給大家答案”。這個問題拋出之后，學生們就會急不可待地去讀，走神現象是不可能發生的。

（二）創設生動情境

小學生的生活經驗比較缺乏，對一些文章的內容理解起來有一定困難。這樣，思維就會遇到阻力，難免會出現厭讀的現象。所以，幫助學生提升思維的效率，也是一種調動學生主動閱讀興趣的重要手段。構建情境的方法能夠為學生提供相對直觀的情景，與學生習慣于具象思維的特征是相符的。而且，情境法還能起到一定引導情感的作用，可以把學生的情感帶入文章特定的環境當中，這也利于他們思維的有效展開。比如，我們要讓學生去讀《軍犬黑子》這篇選讀課文，我就考慮到，學生可能在生活中與寵物犬有過接觸，但對經過訓練的特種功能犬就沒有認知了。這樣，他們讀文章時就會遇到一些經驗上的阻力，從而影響他們閱讀的積極性。所以，我先和學生們聊一些他們生活中與狗打交道的事，把他們的情緒調動出來。然后用多媒體給他們播放一些特種犬的科普視頻，如導盲犬、搜救犬、緝毒犬等等。讓學生先對特種犬的類別、功用以及訓練、工作情況有個直觀的了解。這時候，再讓他們去閱讀文章，他們就能將那些文字在頭腦中轉化為畫面，閱讀的趣味感就強了很多。

三、結語

以上，主要是分兩個板塊對小學語文的閱讀教學進行了探討，一是課下的拓展閱讀，二是課堂上的課文閱讀。分別根據學生的閱讀心理和閱讀需求，就教師如何在不同的環境、目標下將學生主動閱讀的興趣調動出來進行了探討?？偟膩碚f，對課下閱讀我們以推薦適宜讀本和豐富閱讀活動為抓手，而對課堂閱讀則以引導和幫助學生思維為手段，給予學生閱讀有效驅動。