淺談學前教育教學中的有效提問的措施

摘 要： 學前教育是針對3～6歲的學齡前兒童進行的教育。隨著我國教育的發展，學前教師越來越重視幼兒在教學活動中的主體地位，開始強調以幼兒為本，利用各種活動最大限度地開發幼兒的潛能，培養幼兒的思維學習能力和行為習慣，為幼兒未來的發展奠定堅實的基礎。而提高學前教育教學中提問的有效性是目前學前教師正在討論的熱點，在學前教育教學中進行有效提問對幼兒思維能力的培養具有重要作用。但目前學前教師在教學中對幼兒進行提問的過程中還存在諸多的問題，對此，需要學前教師積極采取多種措施來提高教師在學前教育教學中提問的有效性。本文就目前學前教育教學中提問的現狀和實施有效提問的意義進行了分析，對如何提高提問的有效性提出了一些建議。

關鍵詞： 學前教育;教學;有效提問

一、 學前教師在教學活動中提問的現狀

研究發現，目前部分學前教師的教學能力提升不夠，缺乏提問藝術，其在學前教育教學中的提問還存在提問類型單一、封閉性較強和邏輯性不強等問題，給予幼兒自主思考、自主表達的機會較少，對幼兒的思維能力和自主表達能力鍛煉較少，并不利于幼兒長遠發展。其具體問題如下：

首先，教師在學前教育教學中提出的封閉式問題較多，開放性問題少。在實際的學前教育教學中，大多數教師對幼兒進行提問，主要都是一些“是不是”“好不好”“對嗎”等問題，幼兒集體統一回答一般都只有“是”“好”等，雖然表面上每個幼兒都積極回答了問題，課堂氣氛高漲，但是實際給予幼兒自主思考、自主表達的機會很少，學生內心真實的想法并沒有表現出來，他們的思維能力并沒有得到真正的發展。

其次，教師所提問題缺乏邏輯性和層次性。目前一些學前教師在教學活動中對幼兒進行提問時并沒有關注問題的邏輯性，沒有刻意去設置一些問題，層層遞進，對幼兒進行由淺入深地引導，沒有深層次地開發幼兒的潛能，導致幼兒的思維能力提升較少。

再次，教師在學前教育教學中的提問重復率高。有研究發現，學前教師在教學活動中的提問主要集中在幾個常見的問題上，然后在整個教學活動中教師一直利用這幾個問題向幼兒反復進行提問，最后導致幼兒對教師提出的問題缺乏了興趣，他們參與回答問題的積極性降低，最終教師的提問并沒有發揮太多的作用。

最后，一些幼兒對教師在學前教育教學中所提問題的反饋容易被忽視。學前教師在教學中對幼兒進行提問前，往往會設置一個預想答案，他們在對幼兒進行提問后就需要幼兒回答出這一答案或類似答案。而對于幼兒預料之外的回答往往是采取忽視，而不是加以引導并適當給予鼓勵，這就容易導致打擊幼兒積極思考、自主表達的積極性，導致幼兒在以后的教學活動中不斷迎合教師的需要或者對教師的提問產生厭倦情緒，并不利于幼兒未來的學習和自我意識的發展。

二、 學前教育教學中進行有效提問的意義

（一）提高學前教師的教學質量

目前在學前教育教學中還存在許多無效的提問，致使學前教師的教學質量并沒有得到大的提升，而提高學前教師在教學中提問的有效性，能夠進一步引導幼兒積極用腦，自主思考，加強對幼兒思維能力的培養。同時也帶動了課堂氣氛，提高了幼兒參與活動的積極性，提高了教師的教學質量和教學效率。

（二）培養幼兒的思維能力和自我表達能力

提高學前教育教學中提問的有效性，能夠促使幼兒在解決問題的過程中加強對思維能力的鍛煉和培養，促使幼兒在輕松學習問題的過程中提高學習的興趣，增強其學習的信心。同時，幼兒在回答問題時可以自由地表達自己內心的想法，通過一次次的發言，幼兒的自我表達能力能夠得到一定的提升，并通過教師對幼兒回答問題的積極反饋，也能幫助幼兒更加清晰地認識自我，增強其表達欲望，提高其自我意識。

（三）促進幼兒的身心健康發展

提高學前教育教學活動中提問的有效性，教師給予幼兒更多自主思考和表現自我的機會，幼兒可以從回答問題中獲得一定的成就感。同時教師在幼兒回答問題后給予適當的鼓勵和引導，能夠引導幼兒形成積極的人生態度，促進其個性特點的良性發展，進而推動幼兒身心的健康發展，促進其全面發展，最終為其長遠發展奠定堅實的基礎。

三、 學前教育教學中的有效提問策略

（一）以幼兒為本，加強對幼兒年齡發展特點的了解

常言道：態度決定一切。教師只有在真正尊重幼兒主體地位，了解幼兒實際特點的基礎上才能提出適應幼兒需要的問題，才能真正實現用問題引導幼兒積極動腦思考，促進幼兒思維能力的發展，才能了解幼兒潛在的發展空間，盡可能地開發他們的“最近發展區”，激發幼兒的潛能。因此，要想實現學前教育教學中的有效提問，教師首先需要進一步學習新的教學理念，樹立以幼兒為本的教學觀，加強對每一年齡階段幼兒身心發展特點的了解學習，根據幼兒的實際發展需要制定問題，提高所提問題的科學性、有效性。同時學前教師還需要積極參與各種類型的學術活動和教師技能大賽，積極與其他教師交流討論，加強對優秀教師教學技能的學習，提高自身的教學提問能力。例如，在開展大班數學教學活動時，大班教師應該充分尊重幼兒在教學中的主體性，在導入教學活動后，向幼兒進行提問，引導幼兒帶著問題去操作探究，促使幼兒在自主探究中加強對一些簡單數的理解認識，這不僅提高了幼兒的學習效率和學習質量，也鍛煉了他們的數學思維能力，增強了他們的數感，為幼兒未來學習數學打下了良好的基礎。

（二）樹立良好的師幼互動觀，構建和諧的師幼關系

目前學前教育教學活動中存在的一些幼兒對教師所提問題的反饋容易被忽視的問題，一些學前教師在實際教學中對所提問題預料之外的回答往往采取忽視，而不是給予適當的引導和鼓勵，這容易導致幼兒對教師的提問產生消極情緒，降低了幼兒回答問題和自我表達的積極性，不利于幼兒表達能力和自我意識的發展。因此，要想提高學前教育教學中提問的有效性，學前教師需要樹立平等的師幼互動觀，將幼兒放到與自己平等的位置，積極與幼兒進行互動，給予他們更多自主表達、自主思考的機會，且給予他們充足的時間，讓其自由地表達自己的想法。同時，學前教師還應構建和諧的師幼關系，積極與幼兒進行溝通交流，主動了解幼兒的實際學習情況，然后根據幼兒的實際情況提出科學有效的教學問題，最大限度地開發幼兒的學習潛能，促進其長遠發展。

（三）結合幼兒的實際生活，創設輕松有趣的問題情境

3～6歲幼兒的思維發展還具有具體性，他們主要是借助實際生活當中的具體場景或事物進行學習。因此，要想在學前教育教學中開展有效提問，學前教師可以在提問時借助實際生活當中的具體事物，結合幼兒的實際生活經歷，在教學活動中向學生提出一些開放性的教學問題，為幼兒創設一個輕松有趣的問題情境，調動幼兒自主思考的積極性，提高他們回答問題的興趣，同時也豐富教學的實施形式，增加教學活動的趣味性。例如，在開展大班語言教學活動時，大班教師可以結合幼兒的實際生活場景，利用生動形象的語言進行描述提問，或者利用多媒體技術播放繪本圖片和音頻講故事內容形象生動地展示出來，為幼兒創設輕松有趣的教學情境，用問題引導幼兒自主閱讀、自主表達，提高幼兒的閱讀興趣的同時也提高幼兒的閱讀效率。

（四）合理設置問題，提高問題的層次性、科學性

研究發現，在學前教育的實際教學中教師提出的問題重復率較高，主要集中于一些常見的封閉式問題，且在整個教學活動中教師一直反復重復這些問題，導致幼兒回答教師所提問題的積極性較低，幼兒的思維能力并沒有達到鍛煉。因此，要想確保學前教育教學提問的有效性，學前教師需要結合幼兒的實際學習情況和實際發展需要，根據教學內容，在教學過程中合理設置一些開放性問題，提高問題的層次性和科學性，由淺入深，促使幼兒發散思維，積極想象，引導他們自主表達自己的內心想法，最終鍛煉他們的想象能力和自主表達能力。例如，在大班語文教學活動實施過程中，大班教師可以根據教學內容多設計一些開放性的問題，比如你最喜歡哪個人物、哪句話或哪個情節？還可以詢問幼兒讀完這個故事的感受是什么？然后組織幼兒自由表達，并與其他幼兒進行分享討論。

四、 結語

總而言之，盡管學前教師已經開始樹立新的教學觀念，開始重視學前教育教學中提問的有效性，但在目前實際的學前教育教學活動中還存在較多的問題，而提高學前教育教學中提問的有效性對教師教學質量的提升和幼兒思維能力、自我表達能力的發展以及幼兒身心的健康發展都具有重要作用。對此，要想真正實現學前教育教學中的有效提問，學前教師首先需要以幼兒為本，加強對幼兒年齡發展特點的了解，然后合理設置問題，提高問題的層次性和科學性。除此之外，教師還可以結合幼兒的生活實際，創設輕松有趣的問題情境;以及樹立良好的師生互動觀，構建和諧的師幼關系，提高幼兒回答問題的積極性，有效利用各種時機鍛煉幼兒的思維能力，為幼兒未來的學習和發展打下良好的基礎。

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作者簡介：

白瑪央宗，西藏自治區林芝市，西藏自治區林芝市米林縣幼兒園。