基于決策導向的現代學徒制人才培養評價體系構建及靶向改進

李臻穎 黃 潔

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213164）

現代學徒制人才培養是根據企業崗位（群）的任職要求，校企協同以職業活動為導向，在真實的工作情境下，注重實踐技能的系統性和職業崗位活動完整性的人才培養模式。職業教育作為類型教育不斷改革發展，政府和教育界對現代學徒制人才培養研究給予了極大的關注。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》從政策層面將現代學徒制試點作為創新職業教育人才培養模式的重要舉措。在實踐層面上，現代學徒制人才培養是工學結合、校企協同的職教載體，也是國際職業教育的典型模式。

當前，我國現代學徒制人才培養存在政校企行社協同培養體制機制障礙、法律制度供給不足的問題；辦學主體多元化但參與度不高，主體錯位、失位、缺位；校企合作質量保障體系不完善；課程體系設置不能完全適應人才培養；偏面地把現代學徒制人才培養視為企業實踐，從而缺失對學生綜合素質的培養等一系列問題。厘清現代學徒制人才培養的投入與收益及利益相關者的關系及影響學徒制教育質量的因素，解決校企協同育人長效運行問題，探索校企合作可持續發展的人才培養模式，需要建立一個科學的人才培養評價體系。人才培養評價是指依據人才培養目標，運用科學可行的評價技術和方法，對教育活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。人才培養評價要對教育活動的改進和教育成效的提高作出貢獻。決策導向評價模式的核心思想是把評價看成是為決策提供有效信息的過程，評價最重要的目的不在于證明，而在于改進，突出評價的發展性功能，故采用此模式來構建現代學徒制人才培養評價體系。

一、決策導向評價指標的設定

決策導向評價模式是由背景評價（context)、輸入評價（input)、過程評價（process)、結果評價（product)組成的一種綜合評價模式[1]。本世紀初，美國教育評論家斯塔弗爾比姆把成果評價細分為成效評價（effectiveness）、影響評價（impact）、可持續性評價（sustainability）和可推廣性評價（transportability）四個部分，由此構成了決策導向評價的七個步驟，其整合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價。該評價模式主要關注以下兩點：一是關注目標是如何確定的以及目標本身是否合理；二是關注目標是如何達成的以及目標達成度如何。

現代學徒制人才培養的背景評價是對校企協同能力的評價，主要包括對產業環境、合作企業影響力、學校影響力和校企合作機制的評價。輸入評價是對資源配置能力的評價，主要包括對校企雙方經費、師資配置、實訓場所和教學資源投入的評價。過程評價是對執行控制能力的評價，是一種跟蹤式的動態評價，實時記錄人才培養方案實施的進展、成效及問題，是對人才培養方案實施過程進行監督、檢查與反饋，并及時調整和改進。其主要包括對實用理性教育、詩意理性教育、校企導師業務能力和教學過程管理的評價。成效評價是對崗位學徒能力的評價，主要包括對專業能力、方法能力、社會能力的評價。影響評價是目標對照評價，判斷實際服務對象與目標受益者是否一致？目標受益者對人才培養給出的評價和意見等。其主要對包括項目完成情況、學生對企業的滿意度、用人單位的體驗三個方面。可持續性評價是判定人才培養模式是否可以程序化地應用。評價者認為成功之處和制約因素分別是什么，該如何進行解決？可推廣性評價是分析此模式是否能夠成功地應用到其它院校，訪問潛在采用者對此模式復制性的看法，對欠缺部分改進后得以推廣。

二、評價指標體系的構建

人才培養評價是多元評價，從多個維度，采用多種方法，對實現人才培養目標全過程的可行性和有效性進行價值判斷，以期不斷完善人才培養方案和實施過程，達到教育價值增值的目的。評價體系由評價主體、評價內容和評價方法組成。評價指標設計統籌社會價值與人本理念，評估主體建構統籌上下結合與內外參與，評估方法確立統籌定量分析與定性描述，評估手段選擇統籌現場考查與網絡工具[2]。評價主體包括學校教師、企業師傅、在校學生、畢業生、專業負責人和課程負責人、企業（行業）專家、教學管理者以及職教專家。在多元評價主體的溝通互動中，評價主體的價值認識統一在指標及相應的權重之中，在多元價值觀的交融中形成相關方均能接受的多元化標準[3]。評價指標體系構建思路見圖1。

（一）確定評價指標

廣泛搜集國內外有關“產教融合，校企協同”培養高素質技術技能型人才評價的研究文獻，訪談25名職業教育專家，對初步確定的各項評價指標進行修正。步驟如下：給每項指標進行說明，并明確等級分；求指標之間的相似系數；求等價矩陣；根據模糊截距歸類指標進行聚類分析。為了保證評價指標的質量，采用德爾菲法，邀請職教專家12人，專業教師15人，教學管理人員6人，企業行業專家6人，學生6人共45人組成評價組，論證評價指標和評價內涵。人才培養評價指標體系按決策導向評價的背景、輸入、過程、成效、影響、持續性和可推廣性七個維度，對各評價指標進行歸類，形成了18個二級指標，50個三級指標的層次結構模型。

圖1 評價指標體系構建思路

（二）收集與整理指標數據

編制現代學徒制人才培養評價指標重要性調查問卷。遵循層次分析法原理，借鑒薩蒂教授判斷矩陣元素9分位標度法，評價指標兩兩比較的數值越大，表示相對重要性越大，對目標的貢獻越大。設相對重要程度為“1”，表示兩個指標同等重要；相對重要程度為“3”，表示一個指標比另一個指標略微重要；相對重要程度為“5”，表示一個指標比另一個指標明顯重要；相對重要程度為“7”，表示一個指標比另一個指標評價顯著有力；相對重要程度為“9”，表示該指標重要程度可以判斷為最高；相對重要程度為“2”、“4”、“6”、“8”，表示兩相鄰判斷的中值，需要折中時采用。如指標A1相對指標A2的重要性之比為x，則a12=x那么指標A2相對指標A1的重要性為成員進行問卷調研，對一級、二級和三級指標分別進行同層級兩兩相對重要性比較并打分。

（三）確定評價指標權重

指標權重是指該指標在整體評價中的相對重要程度，是被評價對象不同側面的重要程度的定量分配[4]。用Excel軟件匯總各項評價指標重要性分值后導入Yaahp軟件，對各項評價指標重要性分值進行兩兩矩陣分析。步驟如下：單個矩陣采用加法運算，即X+Y=（aij＋bij），得到各級判斷矩陣；對各級判斷矩陣進行列向量歸一化、求行和歸一化，得到特征向量（表示相應指標的單層權重）；根據AW=λW，求得最大特征根λ（其中A為比較矩陣，W為權向量）[5]，確定各項評價指標權重。

（四）進行內部一致性檢驗

計算各判斷矩陣的λmax和對應的歸一化特征向量W的一致性比例CR[6]。按謝承華的觀點，若CR＜0.10，判斷矩陣通過一致性檢驗，權重確定有效。計算隨機一致性比率，即CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1）。CI為一次性指標，RI為隨機一致性指標，其取值如表1所示。

表1 隨機一致性指標（RI）[5]

通過計算，其中一級指標指向總目標判斷指標如下：λmax=7.016512，CI=0.002752，RI=1.32，獲得CR=0.002085＜0.1，滿足一致性檢驗要求，說明各指標權重分配合理。按此方法確定二級指標、三級指標的權重。匯總各級指標權重分布，現代學徒制人才培養評價指標權重表如表2所示。

表2 現代學徒制人才培養評價指標權重表

一級指標（權重）二級指標（權重）三級指標權重一級指標（權重）二級指標（權重） 三級指標 權重校內導師師資結構 0.0064職業能力 0.0158人才培養資金撥款 0.0083專業能力評價0.0792就業競爭力 0.0158輸入評價資源配置能力0.2296可持續性評價0.0157校企雙方經費投入評價0.0583實訓場所規模評價0.0562教學資源庫投入評價0.0559可程序化評價0.0157崗位學徒實訓耗材費用 0.0167頂崗期間食宿費用 0.0083校企雙師課時費用 0.0167學徒期的保險費用 0.0083崗位所需工位數量 0.0281設備數量及種類0.0281校企共建教材 0.02校企共建在線平臺 0.0139崗位視頻課件 0.022方案后續使用評價 0.0157成效評價崗位學徒能力0.1328影響評價培養績效反饋0.0491可推廣性評價0.0316就業情況 0.0158方法能力評價0.0268 學徒可持續發展能力 0.0134學徒職業遷徙能力 0.0134社會能力評價0.0268 身體狀況、承壓能力 0.0134團隊溝通協作能力 0.0134項目成果完成情況 0.0165人才培養績效評價0.0491學生對企業的滿意度 0.0163用人單位的體驗0.0163方案可推廣性 0.0106可復制性評價0.0316 教學研究成果評價 0.021

從上表權重分配中可以看出，一級指標的校企協同能力、資源配置能力、執行控制能力、崗位學徒能力這四個因素權重較大，為主要因素。所以，提高人才培養的關鍵在問題導向、強化背景、注重過程。

三、基于決策導向逆推模式的人才培養靶向改進

評價指標體系設三級指標，各項得分為Ki（i=1，2，…，50），權重系數為 ai，現代學徒制人才培養。若在評價過程中各項三級指標采用10分制，求得的人才培養評價值亦為10分制；各項三級指標也可采用5分制或百分制。

以人才培養評價采用10分制為例，各項指標滿分為 10分，可設置9≤Ki≤10分為“優秀”，8≤Ki＜9 分為“良好”，7≤Ki＜8 分為“中等”，5≤Ki＜7 分為“基本滿足”，5分以下為“不滿足”五個級別，由“校企政行社”五方代表對各項評價指標進行評分。對所有人員的各項指標評價分數進行平均后與對應指標權重之積再進行加和，得到人才培養評價分數。若分數在[9，10]，表明人才培養質量為“優秀”；若分值在[8，9），則表明為“良好”；若分值在[7，8），則表明為“中等”；若分值在[5，7），則表明為“基本合格”；若分值在[0，5），則表明為“不合格”。若人才培養評價沒有達到“優秀”，說明人才培養有改善提高的空間，需進行靶向改進。

若從現代學徒制人才培養背景和投入開始分析其可行性會影響師生和企業的積極性，所以采用決策導向逆推模式對影響人才培養的因素進行改進。醫學術語“靶向治療”的釋義是在細胞分子水平上，對已經明確的致癌點的治療，可采用相應的藥物，藥物會特異地選擇致癌點發生作用，在不影響腫瘤周圍正常組織細胞的情況下使腫瘤細胞特異性死亡，達到治愈的效果[7]。提高現代學徒制人才培養質量思路借鑒“靶向治療”思想，從成效評價指標入手找到提高人才培養質量的瓶頸因素，從影響評價指標入手，找出影響人才培養質量的根源，再對這些因素進行過程評價和輸入評價分析。通過過程評價分析人才培養執行控制能力的關鍵環節，思考如何改進？通過輸入評價分析資源配置能力不足的方面，思考如何改善？最后對現代學徒制人才培養背景進行調查研究，判斷是否能支撐專業人才培養目標的達成？如何爭取政策支持？進而改進影響人才培養的要素，提高人才培養質量。

四、結語

基于決策導向構建的現代學徒制人才培養評價體系，用全面、客觀的信息幫助人才培養方案目標的確定、培養方案的實施以及方案實施結果的評價，使校企能時刻省察人才培養過程，評估人才培養目標的完成度和有效性，找出優勢加以維護，發現不足進行完善，不斷提高人才培養質量，并有利于校企長期合作共贏發展，解決校企協同育人長效運行的問題。其次，第三方評估機構可采用此評價模式對職業教育進行評估，可以對校企合作培養工作進行監督指導，實現企業“精準用人”、“妥善留人”的人力資源管理核心目標。第三，此模式利于持續探索教學改進的途徑，為教學資源開發、課程安排、教師聘任、教學建議、學業評價、教學督查、教學文件管理等方面總結出一套完善的教學管理制度。