還原語文的本質(zhì)實現(xiàn)職業(yè)教育語文的職能

摘要：職業(yè)教育語文教學(xué)承擔(dān)著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重任，但在實際教學(xué)中，很多人認為語文服務(wù)于專業(yè)是首要任務(wù)，忽視了語文學(xué)習(xí)最根本的功能。從對職業(yè)教育語文功能的認識出發(fā)，闡述職業(yè)教育要合理設(shè)置語文課程的內(nèi)容和時間、創(chuàng)新教學(xué)方法以及評價的方式，實現(xiàn)語文在職業(yè)教育中的最佳功能。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校;語文課程;人文素養(yǎng);教學(xué)方法

職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型人才和高素質(zhì)勞動者。語文是各類專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，在職業(yè)學(xué)校課程體系中占有舉足輕重的地位。中職畢業(yè)生應(yīng)達到的標準是：掌握所學(xué)專業(yè)的基本知識，具備基本的崗位就業(yè)技能;具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神;具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。語文對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)好各科知識、形成綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。對職業(yè)能力的詮釋中也充分體現(xiàn)了語文的綜合作用，語文技能是從事任何一種職業(yè)的人都必須應(yīng)具備的能力。

在職業(yè)院校中，由于就業(yè)的壓力，專業(yè)和技能課程所占比例越來越大，語文已被視作專業(yè)課的附屬品，甚至一度要砍掉或大幅削減語文課程的內(nèi)容，語文服務(wù)于專業(yè)是首要任務(wù)，但這種做法忽視了語文最根本的功能。作為語文教師，本文擬對語文教學(xué)在職業(yè)教育中的職能進行一系列探討。

一、職業(yè)院校語文教育的職能

（一）還原語文的本質(zhì)

筆者呼吁還原語文的本質(zhì)，因為語文教育是一種精神教育，是人文的、情感的、審美的行為。人文精神包含一個重要的層面，即人文素養(yǎng)，簡單的解釋就是以人為中心的精神，人的內(nèi)在品質(zhì)。社會文明程度越高、經(jīng)濟越發(fā)達，人們對人文素養(yǎng)的需求越迫切，而語文課對提升人文素養(yǎng)起著極其重要的作用。因為人有物質(zhì)方面的欲望，也有精神方面的追求。很難想象，一個嚴重缺乏人文素養(yǎng)、沒有精神追求的人，在職場上能飛黃騰達。人文素養(yǎng)包括了世界觀、人生觀、價值觀、審美觀、道德觀等等，語文教學(xué)為這些觀念打下了深厚的基礎(chǔ)。

對于職業(yè)院校即將步入社會的學(xué)生而言，必須懂得做人的道理。首先要完善自己，這是人的自我認識、自我調(diào)整、自我發(fā)展和自我保護意識;其次要善待他人，要求學(xué)生無論在學(xué)校還是在職場都要尊重他人，能理解人、寬容人、幫助人，與他人和諧相處;還要關(guān)心人類與社會，具有社會意識和社會責(zé)任感，這是一種較高層次的境界。

只重知識與技能，沒有人文內(nèi)涵的語文教學(xué)會失去生命力，缺少人文光輝;而空講語文教學(xué)的人文性，脫離了其職業(yè)功能，也無法實現(xiàn)職業(yè)教育語文課程的基本作用。

（二）實現(xiàn)語文的職業(yè)功能

職業(yè)院校生源質(zhì)量參差不齊，很多學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語文素養(yǎng)不高，缺乏與人交流的基本常識和端正的態(tài)度，說話不流暢，不能準確表達思想意圖，缺乏基本的禮貌，精神上追求不高，對社會問題關(guān)心較少，不能形成正確的感悟和認識，不具備基本的語文思辨能力，甚至最基本的寫請假條、求職信、演講稿都存在格式不規(guī)范、表達不清楚、語句不通順等諸多問題。這些問題如果不解決，將會對學(xué)生走進職場以致人生發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

職業(yè)院校語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。有些學(xué)校語文課程已簡化為應(yīng)用文寫作課，僅僅體現(xiàn)了語文的工具性，忽視了其人文性。因此語文課必須適應(yīng)市場、適應(yīng)社會，承擔(dān)好其在職業(yè)院校的雙重職能，這才是最好的出路。

二、課程改革思路和實施

筆者在安排語文及其相關(guān)課程和教學(xué)過程中，在以下方面進行了一系列的嘗試和探索。

（一）以提高學(xué)生全面素質(zhì)為本位，把就業(yè)需求做為目標

語文課程設(shè)置上，要把提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標，以此來構(gòu)建人文課程與專業(yè)課程的綜合體系;課程內(nèi)容上，要實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力與就業(yè)需求的結(jié)合;課程形式上，以探究和實訓(xùn)為主體，以適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平和接受能力。

職業(yè)教育中語文學(xué)科應(yīng)達到的培養(yǎng)目標是：具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力。如提高閱讀理解能力、常用文體寫作能力，能說標準流利的普通話、寫漂亮的鋼筆字，形成發(fā)言、演講、辯論等口語表達能力，具備恰當(dāng)?shù)谋磉_思想、交流認識的口語交際能力等。

（二）以立體的語文課程體系為依托，實現(xiàn)語文學(xué)科的功能

在職業(yè)院校，語文課可以根據(jù)職業(yè)需要，以多種課程形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的語文能力。同時，強化語文課和專業(yè)課的聯(lián)系，使課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理。除語文課外，分不同時期開設(shè)以下課程：閱讀與欣賞、口語交際實訓(xùn)、應(yīng)用文寫作、普通話訓(xùn)練過級和禮儀交際課程等。

1.開設(shè)語文閱讀與欣賞課程，提升閱讀理解水平。常規(guī)的語文閱讀與欣賞課程要開足開夠，其目的是促進學(xué)生語文綜合能力的形成，包括認讀能力、理解能力和鑒賞能力，側(cè)重于人文精神的培養(yǎng)、見解認識的提煉和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。

2. 開設(shè)口語交際和普通話訓(xùn)練課程，提高口語交際能力。中職學(xué)生口語交際能力的強弱對其適應(yīng)社會工作影響很大，因此，在校期間口語交際訓(xùn)練的重要性毋庸置疑。目前，職教語文教材中口語訓(xùn)練體系和內(nèi)容不完整，訓(xùn)練時間得不到保證，其結(jié)果是學(xué)生難以應(yīng)對求職面試及以后的工作需要。

系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練和普通話訓(xùn)練符合學(xué)生的實際需要，可以讓學(xué)生以一口標準流利的普通話大方自然地與人交流。在具體實施中，從普通話訓(xùn)練開始，從發(fā)音、眼神、表情、節(jié)奏和體態(tài)語等不同的角度進行綜合訓(xùn)練。把自薦求職的介紹、禮節(jié)性的交際與專業(yè)相符的營銷以及才藝展示的演講分為幾個訓(xùn)練板塊，對學(xué)生加強訓(xùn)練。教師還可以結(jié)合專業(yè)課程進行情景模擬教學(xué)，如辦公室人員接打電話、就業(yè)崗位招聘會、商場促銷商品、接待顧客、導(dǎo)游詞解說等，加強學(xué)生說話訓(xùn)練。訓(xùn)練中注重循序漸進，使學(xué)生做到認真傾聽，完整表達，自然大方，為其適應(yīng)社會需求打下基礎(chǔ)。

3.開設(shè)應(yīng)用寫作、商務(wù)文秘、秘書學(xué)等課程，服務(wù)就業(yè)需求。應(yīng)用寫作是可以幫助人們正確處理事務(wù)、溝通關(guān)系、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的寫作方式，會寫常用應(yīng)用文體和行業(yè)文體是職業(yè)院校學(xué)生必備的職業(yè)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，以財經(jīng)應(yīng)用文體為主，開設(shè)包括商務(wù)文秘、秘書學(xué)等課程，加強書面表達訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，如：請示、批復(fù)、通知、報告、計劃、總結(jié)等。

4.遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律性和就業(yè)需要，合理安排課程時間。（1）對口升學(xué)語文課程為六個學(xué)期，一年級每周4課時，二年級每周6課時，三年級根據(jù)專業(yè)課考試時間做調(diào)整，每周10課時左右。（2）普通中專班語文課程為一學(xué)年，安排在一年級，每周4學(xué)時。（3）普通話課為一個學(xué)期，根據(jù)指定的考試安排設(shè)定，安排在一年級下半學(xué)期，每周2課時。（4）財經(jīng)應(yīng)用寫作課為一學(xué)期，每周4課時，安排在二年級下半學(xué)期，在即將求職就業(yè)前強化應(yīng)用寫作能力，掌握與職業(yè)相關(guān)的寫作知識。（5）口語交際訓(xùn)練課為一學(xué)期，每周4課時，安排在一年級第一學(xué)期，入學(xué)之初強化學(xué)生主動表達的意識。

（三）以創(chuàng)新課堂教學(xué)方法為切入點，提升教學(xué)效果

1.教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色。在語文課前，教師是發(fā)現(xiàn)者，要充分開發(fā)多種課程資源;在課堂上，教師是導(dǎo)演，是內(nèi)容組織者和興趣引導(dǎo)者，要組織學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)及訓(xùn)練活動的條件，要將教學(xué)過程中的趣味性展示出來，讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力;在課外，教師是引路者，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的藝術(shù)情境。生動活潑、民主寬松的課堂氛圍始終應(yīng)該是語文教師的追求。語文課程的人文因素得天獨厚，對學(xué)生樹立正確的價值觀念、弘揚人文精神、塑造健全人格等方面作用非凡。每一篇文章、每一首詩歌都蘊含豐富的文化內(nèi)容和人文精神，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受和品味作者要傳遞的人情美、自然美、語言美、韻味美，使其心靈得到陶冶。還可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，踏進自然，走入社會生活，在互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源中暢游，結(jié)合語文教學(xué)目標去充分積累人文知識，感悟人文情懷。

3.重訓(xùn)練輕講解，充分利用多媒體手段。在教學(xué)過程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，重訓(xùn)練輕講解，由一言堂、滿堂灌變?yōu)閷W(xué)生的群言堂、滿堂練，真正發(fā)揮語文課的工具性和人文性。充分發(fā)揮PPT課件、微課、慕課的優(yōu)勢，融圖文聲像于一體，設(shè)置教學(xué)情境，把抽象的內(nèi)容用課件展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象的感官刺激，全方位感知更多信息，提升教學(xué)效果。

（四）以多元化操作為評價機制，滿足個性差異

1.在考試目標上，注重學(xué)生個性發(fā)展。以學(xué)生的橫向和縱向進步為目標，讓學(xué)生在進階體驗中產(chǎn)生自信。倡導(dǎo)立足過程、促進發(fā)展的課程評價，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.在考試內(nèi)容上，注重過程與結(jié)果評價。知識考核為主與能力考核互為補充，理論與實踐考核相統(tǒng)一，不只以試卷考核學(xué)生的聽讀寫能力，還要通過寫作、口語交際（推銷、接待、導(dǎo)游、演講、求職、辯論）等單項活動突出過程評價學(xué)生的水平，全面考查其語文綜合素養(yǎng)。

3.在評價模式上，倡導(dǎo)評價主體多元化。由單一的試卷分數(shù)評價變?yōu)槔碚撆c實踐考核相結(jié)合，除教師評價外，還要有學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，以提高學(xué)生的自主意識和反思能力。多元化的語文評價和考核方式，注重興趣培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，要盡量使教學(xué)反饋在具體的教學(xué)環(huán)境中進行。評價的目的并非給學(xué)生分出次第高下，而是對學(xué)生的水平有一個參照性的認識，并能夠及時糾正問題，改進提高。

（五）以校園文化活動為補充，提高學(xué)生綜合語文能力

構(gòu)建語文課堂活動立體模式，以校園社團為主體，開展豐富多彩的課外活動，如讀書會、詩歌朗誦會、演講辯論社團、征文比賽、故事會等，強化多元化語言表達模式。成立文學(xué)社、小記者團，開辦小文學(xué)刊物，開設(shè)校園廣播站，培養(yǎng)學(xué)生朗讀、采訪、交流、寫作與欣賞的廣泛興趣。開發(fā)語文的潛在課堂，在校園宣傳窗、走廊、樓道張掛勵志向上的經(jīng)典故事圖片，倡導(dǎo)“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”，強調(diào)語文學(xué)習(xí)的規(guī)范性，使校園文化建設(shè)體現(xiàn)功效。

綜上所述，職業(yè)教育中的語文教學(xué)應(yīng)具有雙重職能。因此，教師既要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，也要致力于對學(xué)生作為從業(yè)者的語文能力的培養(yǎng)，不能忽視學(xué)生的就業(yè)需求。以學(xué)生的發(fā)展為改革之本，才是職業(yè)院校語文改革的出路，而語文課程改革注定要在探索中前行。

作者簡介：白鵑（1967—），女，河北省邯鄲市第二財經(jīng)學(xué)校高級講師，主研方向為中等職業(yè)院校語文教學(xué)。