三性建構：讓非連續性文本閱讀從概念走向突破

張蓓

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次提出非連續性文本閱讀的概念，第三學段（5-6年級）和第四學段（7-9年級）要求學生能從圖文等組合材料中領會文本的意思，篩選有價值的信息，得出有意義的結論。當前，學生在閱讀中更多感受到的是碎片化的信息、概念化的陳述，缺乏整體領會。主要從建構思辨性、專業性、綜合性三個方面談非連續性文本閱讀的教學策略，旨在提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：三性建構;非連續性文本閱讀;突破

非連續性文本又稱“間斷性文本”，它不同于敘事完整、文學性強的連續性文本。非連續性文本這一概念最先出現在國際經濟合作與發展組織（OECD）舉辦的國際學生閱讀素養評估項目（PISA）中。

我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次提出非連續性文本閱讀的概念，在第三學段（5—6年級）和第四學段（7—9年級）中要求學生能從圖文等組合材料里領會文本的意思，篩選有價值的信息，得出有意義的結論。但當前學生在閱讀中更多感受到的是碎片化的信息、概念化的陳述，缺乏整體把握。擬以2019年連云港、徐州中考語文試題為例，從三個方面談非連續性文本閱讀的突破，旨在舉一反三、提升學生的綜合閱讀能力。

一、建構思辨性：開創探求先河，梳理整合語言應用

2019年連云港市中考語文試卷在實用類文本閱讀中選取了“嫦娥四號”的三則新聞報道，對非連續性文本進行考查。從材料選擇上看，非連續性文本閱讀貼近生活，具有較強的時代特色，在主題內涵一致的前提下，出題者選擇篇幅適當、碎片化的信息文本。非連續性文本閱讀的測評考查與常見的連續性文本閱讀相當，試題類型豐富，既有客觀題又有主觀題，既有簡答題又有綜合題，既考查學生在非連續性文本中信息提取與歸納的水平，又引領學生關心國家時政，增強學生的文化認同感和社會責任感。

2019年連云港市中考語文試卷針對三則非連續性文本閱讀內容的理解，第17題設置選擇不正確的一項，這就要求學生注重文本細讀，注重識別、篩選、分析、整合信息。目前較有說服力的實現途徑應該是“思辨閱讀”，它旨在把每個選項作為一個問題，并且根據選項找到對應的文本區間，對照分析辨識。明確考點，抓住問題指令，以問題為核心，圍繞問題展開探究，讓學生在閱讀過程中自主地發現問題、研究問題、解決問題。通過批判思辨幫助學生重新審視問題，使學生更容易識記重要知識點。比如，第17題選項A到底是否正確呢？學生首先需找到與其對應的文本內容。材料一中“中國也成為世界上第一個在月球正面和背面都進行過軟著陸的國家”，其與第17題選項A的區別在“目前世界唯一一個”和“成為世界上第一個”，其意思是一致的，從而判斷此選項內容是正確的。第17題選項C對應的文本內容為材料二中的“嫦娥四號有望獲得一批重大的原創性科學研究成果，將為深空探測領域積累重要經驗”，其與第17題選項C的區別在于“已獲得”和“有望獲得”，二者意思不一致，所以判斷此選項內容說法錯誤。

在閱讀過程中學生應該以具體圖表文字材料為出發點，緊貼內容主旨，通過理解和對比文本詞句進而展開理性閱讀、對話式閱讀，不斷提高學生的思辨能力。思辨性閱讀需要學生有眼力、有見識，不僅要對文本材料本身進行反復琢磨，而且還要準確篩選信息。這一過程有助于擴展學生的思維空間，使其對閱讀材料有更深層次的理解及認知，從而使學生在非連續性文本閱讀中做出理智的裁定。

二、建構專業性：引入源頭活水，有效解讀文本資源

閱讀非連續性文本時教師可以引導學生有效整合文章各語句要素之間的邏輯關系，可以引源頭活水，切中文章主題。例如，2019年連云港市中考語文試卷第18題“請你為‘材料三擬一句話新聞，同時要求字數不超過25字。”這類題目要求學生挖掘新聞材料重要含義，概述文本的主要內容和事實，有效考查學生是否具備發現文本重要信息和豐富內容的睿智。學生做好這一類題要善于追本溯源，充分利用文本信息，概述相關事實。首先，快速讀懂原文，在頭腦中形成整體記憶;其次，走出文章，有重點地回顧感知文本;第三，爬羅剔抉，梳理要點，找出文本關鍵信息;最后，按照題目要求選取文中重要語句，求同存異劃分層次，整理提取有效信息，形成全面的符合要求的答案。第18題擬一句話新聞提取要點：中國科學家揭示了月球最大謎團，證實月幔富含橄欖石。簡要分析這道題答題思路是：什么人、做了什么事、效果如何。這里“揭示謎團”“證實富含橄欖石”是重要信息;“最大”“月幔”則是在題目規定字數的基礎上豐富這道題的答案，也是有效信息。又如，2019年徐州中考語文試卷第14題“根據三則材料分析少兒編程熱產生的原因。”此題主要考查學生對非連續性文本信息的篩選能力和概括能力，學生需要在專業閱讀的基礎上緊扣題干中的關鍵詞“原因”組織答案。

擁有專業閱讀能力是做好題目的源頭活水，學生需要具備篩選、概括、分析、提取和整合信息的能力，同時需要把握各則材料的特點和它們之間的內在關聯。專業能力的獲得需要不斷閱讀、不斷整合，全方位學習并夯實閱讀基礎知識，才能實現終極目標，化大為小，化難為易，以專業的角度有效解讀閱讀材料的文本資源。理解能力很重要，它是一種情與理不斷對話的思維方法。認讀能力是閱讀過程中最基本的專業能力，認讀的目的是為了更好的理解，而理解能力又是準確認讀能力的發展與提升。

三、建構綜合性：雕琢我方美玉，指向提升核心素養

傳統教學模式下教師將大量精力用于閱讀教學，但學生的閱讀能力卻不如人意，究其原因是語文課堂閱讀教學欠缺有效的閱讀指導抓手。很多閱讀指導課脫離了真正的語用環境，一味地進行“系統講授和操練”。這種現象反映的是教與學的專制問題，教師不應用模式化的解讀來替代學生的感受與思考。有的教學內容超越了學生的認知水平和閱讀能力，學生僅是死記硬背，缺乏深層次的思考，這容易使其失去自主判斷的能力。在新的社會和教育形勢下，教師要當好學生綜合性學習的“參謀”，當學生在學習過程中遇到問題時，教師應及時提出合理化的建議，使學生少走彎路。教師應多管齊下，用科學探索的精神，正確的觀點與方法，多學科整合，多角度觀察，真正突破扁平化的閱讀教學瓶頸。

新課標明確地給師生提出了“綜合性學習”的要求，教師應引導學生在生活中學語文、用語文，促進學生語文核心素養的整體推進和穩步發展。作為一名語文教師，要在教學實踐中引導學生學會閱讀提取非連續性文本信息，學會將其分析轉化為自己所需要的有價值的信息，認識世界、發展思維，提高學生的閱讀能力，從而培養學生的語文實踐能力，使學生可以做到手下有字、眼中有文、腦中有神，最終為學生的發展提供有利的條件和廣闊的空間。

新課標要求拓寬學生課外閱讀量。名著是思想的“資源”，是文化的“資源”。部編版語文教材七年級上冊列出了《西游記》的閱讀指導方法，教師據此引導學生閱讀名著《西游記》，使學生對每一回細讀、精思、鑒賞。教師要善于發現學生閱讀中的精彩呈現，在課堂上讓讀得好的、讀得透的同學及時分享，促進學生間交流閱讀收獲。依托文本多角度建構思維導圖，抓住小說主要內容，厘清人物關系，欣賞精彩場面，研究作品文學價值。召開讀書報告會，以小組為單位進行專題研究，引導學生用具體事件歸納人物形象特征，要求學生寫出喜愛這個人物的原因，查閱名家評論，使學生豐富自己的認識。

開展語文綜合性學習有助于激發學生的閱讀興趣，使學生充分體會閱讀的魅力，提高學生的語言表達能力和文化修養，助推學生走進社會，在社會的大課堂里學語文、用語文。非連續性文本閱讀，不僅有文本文字材料，也有圖表、廣告、漫畫、清單、目錄、表格、索引、圖示、時間表、說明書等多種樣式。閱讀材料的多樣性需要學生加大綜合性學習，綜合性學習不一定發生在語文課堂內，教師可以引導學生從生活中探尋思考的方向與路徑。

建構性閱讀有助于學生的精神發育和語言發展。非連續性文本閱讀需要不斷加強專業指導、深入開展思考、采取多方位地綜合學習才能有更大的突破。

作者簡介：張蓓（1983—），女，江蘇省連云港外國語學校一級教師，主研方向為中學語文教學。