高中語文人物傳記閱讀的價值

摘要：高中語文教學中，人物傳記閱讀是必不可少的重要內容。認真閱讀人物傳記，可以引導學生鍛煉閱讀速度，訓練思維能力，開闊眼界，陶冶人文品格，提高語言表達能力，進而達到提升學生語文核心素養的教學目標。

關鍵詞：傳記閱讀價值;人文素養;素材積累

高中語文教學中，人物傳記閱讀是必不可少的重要內容。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的敘述性文體。認真閱讀人物傳記可以鍛煉學生的閱讀速度，訓練學生的思維能力，開闊學生的眼界，陶冶學生的情操，提高學生的語言表達能力，進而提升其語文核心素養。

一、人物傳記閱讀教學的短期價值

傳記類文章是高考選考題的閱讀材料，目的是檢驗學生的理解和表達能力，需要學生認真研讀文本、仔細思考，準確、規范答題。

例如，閱讀《傅斯年的人文品格》一文時，需要學生掌握傅斯年的人文品格表現在哪些方面？傅斯年之所以成為棟梁，其原因是什么？逐段篩選，研讀分析后，學生對傅斯年的人文品格分為事業與生活，求學與治學，愛國與敬業等方面進行概括總結。傅斯年在事業方面知識豐富廣博;在生活方面勤儉樸素;在性格方面愛憎分明;在做人方面正直坦誠等等。分析傅斯年成為棟梁的原因時，學生通過對問題進行深度探究，認為傅斯年善于聽取他人意見，察納雅言，兼收并蓄;他能夠改正缺陷，日月精進，因而能夠成為棟梁。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者……”因而，教師不能簡單地告知學生答案，要引導學生精讀文本，提取信息，多角度思考問題，增強學生思維的邏輯性和深刻性。

再如，閱讀《“獵狐者”蒙哥馬利》一文時，分析蒙哥馬利能夠戰勝沙漠之狐隆美爾的原因。學生解答時可以分層次篩選信息，從治軍方面、做事風格方面、戰略戰術方面多角度思考，分析總結后整理出：蒙哥馬利在治軍上，裁汰朽將，起用新人，提振士氣;在行事上，仔細研究對手，發現對手軟肋，假大膽、真小心;在戰術上，巧設圈套，一擊制勝。

教學中教師要重視對學生規范答題的引導：分析題干，抓關鍵詞;按分值分角度、辯證思考，逐層答題;既有觀點的概括，又有簡要的分析。這樣不僅可以鍛煉學生的分析歸納能力，而且可以發展學生的辯證思維和創造性思維，從而培養其良好的思維能力和思維品質。

二、人物傳記閱讀教學的長期價值

（一）打開世界，領略大家風采

閱讀人物傳記可以使學生了解不同時期的歷史人文，了解各行各業的大家事跡，開闊眼界，陶冶情操，提升人文素養。廣泛閱讀人物傳記，汲取精神養分，求真、向善、愛美，激勵學生對真善美的向往，促進學科素養生成。

例如，《歷史學家唐德剛：不可替代的歷史解讀者》中有這樣的文段：“歷史其實是最好的勵志教科書，因為偉大人物總是面對著常人所無法解決的難題，而他們沒有退縮，寧愿站在歷史的風口，風化成一尊精神雕像?！痹谔频聞偟奈淖种?，我們可以看到他對這些精神雕像的無限敬意。他感慨到：“一個對真理有徹底認識和信仰的人，如孫中山、胡適之，他們和我們之別，便是我們普通人容易泄氣，他們則不顧一切困難而堅持到底，鞠躬盡瘁，死而后已。”唐德剛有敢于直面人生的勇氣，有勇于觸及歷史真諦的氣魄，有善于將對歷史的理解與感悟融入生活世界的才情。探索歷史，燭照現代，求真向善，唐德剛是一座豐碑。

以”立德樹人”為根本任務，提升學生的社會責任感。讀《將軍賦采薇》一文時，可以使學生了解將軍戴安瀾胸懷坦蕩，治軍有方，熟讀文史，多才多藝，有著高尚的愛國主義情懷。

（二）借鑒處事，砥礪精彩人生

閱讀人物傳記，用他們的故事引領自己的人生，借鑒人物成功經驗或失敗教訓，揚長避短，打造自己的成功。真正的閱讀，要用文本引起學生心靈的震憾，打開學生的精神世界，影響學生的精神構成和行為養成。使學生經受精神的洗禮，受到人格的感化，有助于學生審美情趣和鑒賞品位的發展，人文品質的提升。

例如，閱讀《“中國的愛因斯坦”——束星北》一文時，束星北與老師愛因斯坦、與學生李政道的關系帶給我們許多關于師生相處之道的啟迪：擯棄種族觀念，放下狹隘，巨星和新星合作。愛因斯坦與這個來自東亞的門徒一見如故，他們通宵暢談。大師贊揚了束星北的兩篇論文，從柏林大學替束星北爭得經費，動蕩時保護學生，安排束星北到劍橋大學、愛丁堡大學繼續從事研究。在老師的鼓勵提攜之下，學生加倍努力，既繼承前人的成果，又大膽突破創新。束星北在天體物理方面頗有創見，繼承了大師“自由平等討論的波爾學風”。束星北在課堂上盡顯天性率真之態，既有大家的博學與鋒芒，又有學生般的虛心與專注，發現新人，妙贊新見。束星北像他的恩師一樣愛惜人才，為學生提供無私幫助。李政道一度想輟學參軍，是束星北執意挽留;李政道因車禍腿部受傷，是束星北特意把他接到重慶治療調養。李政道獲得諾貝爾獎，仍念念不忘他的恩師束星北。

閱讀《一代通儒顧炎武》一文時，顧炎武行萬里路，讀萬卷書，考察各地風土人情，打開書卷驗證;在馬鞍上默誦諸經注疏，偶有遺忘，翻書溫習。教師可以用顧炎武勤奮求實的態度導引學生據此規劃自己的學習。

（三）巧化素材，豐富作文內涵

人物傳記是學生最好的勵志教材、作文素材，值得教師充分開發利用。多角度評析、素材壓縮、列提綱、仿寫等都可以引導學生嘗試，提升其語言建構與運用能力。

多角度評析。閱讀《莫言自述》一文時，感嘆其童年忍饑挨餓的特殊經歷，了解他寫作時不迎合、不媚俗的品格，全方位解讀一個知識分子的傲氣和骨氣。莫言是一個具有探索精神、不斷挑戰自我的作家，他的文章貼近鄉土，面向蒼生，寫靈魂深處最痛的地方，塑造了一個充滿生命張力、充滿深厚歷史感的世界。莫言是謙虛的，他從不因為名聲大就目空一切。

一人一事的素材壓縮。例如：為黑人解放事業奔波的曼德拉，在27年漫長的監獄生活中，忍受著羞辱和拷打，孤獨中苦苦思索，真正的自由就是白人擯棄偏見，黑人獲得真正解放。曼德拉擁有悲天憫人的情懷，在民族歷史命運的緊要關頭，挺身而出，不惜一切救民于水火之中，他的精神財富值得永遠傳承。

多人多事的素材壓縮。例如：整合吳良鏞和徐光憲的素材，寫出“每個領域的杰出人物，都曾做出過非同尋常的努力，在事業上創造了輝煌的業績。

總之，每一個素材都可以從不同角度整理成可用于寫作的素材片段，多個人物素材的匯聚有助于學生寫出思想深刻且內涵豐富的文章。學習人物傳記，要了解人物一段非凡的生活經歷，體悟一份別樣的情感，是情感的熏陶;追尋一個思想演變的線索，剖析一個成敗的緣由，是方法的領悟，思維的啟迪。讓杰出人物鮮活的事跡走進學生寫作的素材庫，熏陶學生的精神氣質，激發學生的潛能，提升其語文核心素養。

作者簡介：于靜英（1970—），女，河北省固安縣固安一中高級教師，主研方向為高中語文教學。