初語教學培養學生文言文學習能力的策略

摘要：文言文教學是初中語文教學的重點與難點，教師應創新教學方法與理念，激發學生對文言文學習的興趣，促進其學習能力與學習水平的提升，滿足其全面發展的需求。通過分析初中生文言文學習存在的問題，探討初中語文教學培養學生文言文學習能力的策略。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;學習能力;策略

文言文教學是初中語文教學的重點和難點，教師應創新與改革初中文言文的教學模式，引導學生發揮主觀能動性，促進學生文言文學習效率的提升。教師只有對初中生的文言文學習現狀充分了解，并分析學生文言文學習能力低效的主要原因后，因材施教，制定有效的教學策略，才能使學生在掌握豐富知識的同時提升學習能力。

一、當前初中生文言文學習存在的問題

（一）重知識性學習，忽視內在感悟

當前初中生學習文言文大多只重視文言文基礎知識的學習，忽視了文言文學習中的內在感悟。語文學科具有人文性和工具性的雙重特點，字詞解釋和句子翻譯等只是其工具性的一面，學生學習語文更重要的是理解文章的情感內涵。由于學生的生活經歷有限，有時其無法感悟文言文的內在美。

（二）重課內學習，輕課外拓展

初中生在文言文學習時大多以課堂內容的學習為主，局限性較大，難以實現知識體系與思維模式的拓展，限制了學生學習能力的提升。教師對教材內容過于依賴，無法通過合適的教參資料對教學內容進行適當補充，從而導致學生的視野較窄，無法從多角度尋找文言文學習的內在規律。教師開展文言文教學時應遵循學生的成長發展規律，引導其根據自身興趣選擇合適的文言文材料拓展閱讀，使其在走出校園后也能具備較高的文學修養。

（三）學習興趣低

文言文距學生的現實生活較遠，學生對文言文存在一定的陌生感，加之教師受傳統教育教學理念的影響，在教學中通常采用灌輸式教學方法，導致課堂氛圍沉悶，學生出現注意力不集中和態度懈怠等問題。在教學實踐當中教師缺乏系統化的教學計劃，導致學生對文言文學習產生恐懼感，學生的學習效率難以提升。

二、培養學生文言文學習能力的策略

（一）激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，初中生其學習行為大都是受興趣的驅動，因此，通過調動學生學習文言文的興趣能夠有效促進學生學習效率的提升。

選入教材的文言文大多是傳統經典作品，教師應該引導學生認識其中的文化價值，實現中華優秀傳統文化的繼承與發揚。比如，在教授《狼》一文時，教師可從介紹蒲松齡的生平入手，讓學生了解蒲松齡在當時科舉制度下的生存狀態及《狼》一文的寫作背景，使學生對蒲松齡在中國古代作家中的地位有所了解。通過了解蒲松齡作品以寓言等形式針砭時弊的特點，激發學生對文言文學習與探索的興趣。

此外，教師還可以引導學生深入分析古典文化的內蘊，通過閱讀文言文作品感知作者的內在情感，對當時的社會背景與文化進行了解，促進學生核心素養的提升。教師在引導學生閱讀文言文時，應該將其放在當時的社會背景下，在結構分析和語言翻譯的基礎上，逐步提升學生對文言文的學習興趣。

（二）優化學生思維方式

在新課改背景下，教師除了需要幫助學生掌握豐富的文言文知識外，還需要促進其思維方式的優化。教師應該激發學生的想象力，充分調動學生的多種感官，感受文言文的無窮魅力。在文言文教學中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，引導學生進入文言文情境。教師可以通過多媒體設備的運用，結合文字、圖片、音頻和視頻等激發學生的想象力，使其在自由而寬松的氛圍中感受文言文帶來的情感共鳴。教師還可通過引導學生表演課本劇的形式，在課堂當中模擬文章情境，加深學生對文言文的理解。

思維方式的培養是一項漫長的工作，應該滲透至文言文教學的每一個環節當中。

（三）培養學生語感

背誦是文言文學習的一個重要環節，有助于學生增強語感、積累語言、深入理解文章內容，還可以陶冶學生的審美情操，加強人文修養。在背誦之前，教師應引導學生開展文言文朗讀，掌握生字詞的發音，讀準文章的句讀，明確句子間和段落間的內在銜接關系。教師應做好示范，在朗讀過程中飽含感情，從情緒上對學生產生正面引導與感染。尤其是對不同類型文章語調語音的運用，能夠幫助學生加深對文章內容和情感的理解。例如，執教《木蘭詩》一文時，教師朗讀可通過語音語調的變化，凸顯木蘭在替父從軍前、中、后的情感變化，引導學生體會文章的內在思想情感。在引導學生朗讀和背誦以及培養文言文語感的過程中，教師還應重視學生生活經驗和情感的調動。對于在朗讀和背誦中表現優異的學生進行表揚，為其他學生樹立良好的榜樣。

（四）增強學生積累能力

文言文的學習是一個漫長的過程，無論是文言字詞含義、句式結構類型，還是字詞用法、謀篇布局，都應該在學習過程中加以積累，以循序漸進逐步提升學生的文言文學習能力。文言文知識積累能力的提升，也是幫助學生總結文言文學習規律的有效方法之一。中華文化博大精深，一個詞往往包含多種含義，教師應該針對一詞多義現象采取有效的教學方法。在教學中將文言字詞按照虛詞和實詞加以劃分，并結合不同的文言篇章具體分析其基本用法。

古今異義也是初中語文文言文教學中的難點。雖然很多文言字詞看起來與現代白話文一樣，但是其內在含義卻大不相同，甚至意義完全相反。教師應該激發學生對古今異義詞的挖掘和總結，防止望文生義現象的出現。文言文中的固定搭配和特殊句式較多，教師應該重視在日常教學中加以滲透，引導學生自主對其進行梳理，通過建立專門的文言知識庫，為文言文知識積累的長期性與系統性提供保障。

（五）提升學生合作探究能力

合作探究能力是學生學習文言文必不可少的重要能力之一。尤其是文言文學習具有一定的難度，依靠個人的力量通常會遇到較大的阻礙，學習效率不高。針對這個問題，教師應該對學生進行合理分組，使其在小組合作學習中共同探討，相互交流學習經驗與技巧，逐步提升小組各成員的文言文學習能力。在對學生進行分組時，教師應該確保小組內成員的層次以及小組間的均衡性，對學生的文言文學習能力、性格特點和愛好等加以了解，保障小組設置的合理性與科學性。在課堂學習當中，留出足夠的時間用于學生的交流與討論，將課堂話語權真正交還到學生手中。這種方式不僅能夠有效活躍課堂氛圍，而且學生在思想碰撞中可以獲得文言文學習的有效方法，促進學生思維的拓展與延伸。在學生交流討論的過程中，教師應該扮演引導者的角色，對學生討論的內容與方向加以引導，啟發學生解決文言文學習中遇到的問題。教師要確立明確的討論主題，讓學生帶著問題討論，并能夠從教材當中找到問題的答案，實現對教材內容的梳理與理解。

（六）培養學生自學能力

自學能力是初中生必備的一種重要能力，教師要引導學生對文言知識進行自主探索，以增強其語文綜合素養。教材內容如果無法滿足學生對文言文學習的需求，筆者鼓勵學生閱讀課外書籍，以拓展視野。教師應幫助學生選擇適合的參考資料，如黃岡中學、衡水中學的文言文資料，對于文言字詞解釋、句子翻譯和內容分析等更為細致，這樣有利于學生從多個角度理解課文內容。

初中生在學習文言文時會遇到各種困難，教師應該通過激發學習興趣、優化思維方式、培養學生語感、增強積累能力、提升合作探究能力和培養學生自學能力等途徑，促進初中生文言文學習能力的提升，使學生在文言文學習當中繼承與發揚中華優秀傳統文化。

作者簡介： 寧奇珍（1981—），女，湖南省邵東縣城區第三初級中學高級教師，主研方向為初中語文教學。