高三語文復習課教學節奏摭談

摘要：高三語文復習課堂需要把握教學節奏，擬從其復習課教學節奏的構成要素、調控原則以及調控策略三個方面探討科學把握高三語文復習課堂節奏的方法。

關鍵詞：高三語文;教學節奏;調控

對于一直奮戰在高三的教師而言，語文復習課最好上，也最難上。說好上是因為復習課的基本流程就是一張卷子打天下，經常是發資料、做練習、講題目;說難上是因為復習課沒有現成的教學參考資料，更是直接與高考掛鉤，需要幫助學生建立知識體系，真正提高學生的解題能力。要想上出高效的語文復習課，除了教學的基本定位、教學策略的選擇和教學方法的運用之外，還要注意教學的節奏，這是提高高三復習課堂效率的重要因素，絕對不能忽視。

對于高三語文復習課來說，要把握好教學節奏非常重要，這是一個比較復雜的課題，筆者結合教學實踐從最基本的問題入手，從構成要素、調控原則及調控策略幾個層面適當展開，結合高三語文復習課的特點談談課堂節奏的相關問題，以期引起更多的思考和關注。

一、影響高三語文復習課教學節奏的要素

影響教學節奏的要素可從四個維度來考慮：教師要素、學生要素、教學內容要素和教學方法要素。

高三的語文復習課，教師應該是影響課堂節奏的首要因素，因為教師是整個課堂的引導者、組織者，是課堂節奏的掌控者。從教師角度而言，課堂節奏主要包括教學語言節奏、情緒節奏。從教與學而言，高三的語文復習課，以“教”為主導，教師要適當調節課堂節奏。

高三語文課的復習不完全是新課，更多涉及建構知識體系，形成語文能力。如果學生對教師的教學內容沒有足夠的心理準備，沒有咀嚼鑒賞的情緒，課堂節奏就很難充分體現。針對學生要素，教師要特別關注生本意識。復習的落腳點在學生，需要引導學生構建知識體系，并且能將知識轉化為能力，真正形成知識素養。在這個過程中，雖然是語文復習，教師也要注意“習”的過程，要讓學生“下水”操作，真正動起來，動手去寫、去練、去讀、去問。這種練和寫應從學生能力出發，可以采用黑板板書演示這種最原始的辦法，這樣才能真正發現問題、解決問題，才能真正達到復習的最佳效果。

課堂節奏的構成要素中，還有一個重要的組成部分就是教學內容，復習課教學內容應該緊密結合學科特點。高三語文的教學內容大多圍繞三大部分展開，即閱讀、寫作與語言文字基礎運用。針對不同的教學內容，在不同的教學階段，教學節奏自然不同。教學內容本身并不能產生教學節奏，當其與教學相關聯的時候，就成為表現教學節奏的重要載體。教學節奏的合理安排可以讓教學內容更充分高效地被學生接受。

影響課堂節奏的還有教學方法，特別是語文復習課，教師一定要根據課堂節奏適時調整教學方法。語言學家呂叔湘強調：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了，如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活。”在復習課的教學中，教師要更加重視教學方法，活用教學方法，真正提高學生的理解、分析、綜合、鑒賞、表達應用、探究等語文能力。

二、高三語文復習課教學節奏調控原則

高三語文復習課首先要解決的問題是已有知識的理論化與系統化。所以，教學節奏調整的首要原則是整體性，全面系統把握節奏。整體性不僅僅包括一節課的整體性，還涉及到整個高三語文復習的整體規劃。在高三語文復習中，整體性主要體現在課堂結構本身的整體性。一節課的復習目標是明確的，圍繞的復習中心是確定的，這就需要教師在復習時特別重視整個課堂的序列性、指向性。比如，復習古詩詞，教師要注意由淺入深，由最淺顯、最熟悉的詩詞入手，這樣可以幫助學生快速將一個個的知識點和理論點建立連接，這是課堂節奏調整的首要原則。

在關注整體性、系統性的同時，教師要關注學生的思維活動。思維活動包括高三學生共同參與的認知活動、審美體驗，還要符合語文學科的教學規律以及學生的認知規律等。思維在語文復習中占據了優勢的地位，是連接語文知識和語文能力的橋梁。教師可以運用思維導圖的形式提升復習效率。

三、高三語文復習課教學節奏調控策略

高三語文復習課內容繁雜，學生壓力較大，需要教師在適當的時候對教學節奏進行調整。調整過程要遵循調整的原則，更要注意調整的方法。根據高三語文復習課的特點，可以運用以下方法進行調控。一是根據復習課中教與學、問與答、講與練的過程，關注課堂氣氛的調節;二是緊抓學生的質疑，及時關注課堂反饋;三是變換教學方法，及時調整課堂節奏。

語文復習課特別注重氣氛的營造。課堂氣氛的調節可以從以下幾個方面入手。首先是教學語言的選擇。教師的教學語言非常重要，學生需點撥時教師就要密集講解，講通講透，這時候課堂節奏是比較快的，通過教師的語言來帶動學生的思維。教師的語言節奏包括語氣、語調和語速等基本要素。在復習過程中，主要是通過語言展開對話，講究抑揚頓挫，輕重緩急。蘇霍姆林斯基曾說過：“在擬定教育性談話內容的時候，你時刻不要忘記你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言打動學生理智心靈的。然而，語言可以是強力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的。” 除了語言節奏外，教師本身的情緒也非常重要，因為教師是課堂節奏真正的引領者和調節者。比如，復習論述類文本、實用類文本以及語言基礎等部分時，教師要調節自己的情緒，力求讓每一個學生跟上課堂的節奏。

在復習課中，學生的質疑是最好的調整契機，學生有質疑就說明這里的知識點需要梳理，此時教師需要將課堂節奏慢下來。系統科學中的“反饋原理”認為任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制。即使只有一個學生質疑，也不能直接忽略過去。這時候的課堂節奏必須適時調整，要將問題解決。在正常的復習中，大部分學生能夠認同的時候，課堂節奏可以快速進行，而不需要過度重復。但是課堂一旦出現部分學生提出質疑，就需要教師調節課堂節奏，這也是教師調節課堂節奏的最佳時機。

在課堂節奏調整的針對性策略中，教師要特別重視課堂教學方法的多樣化。教學方法是教師調整教學節奏的工具。在高三語文復習課上，教師要重視教學方法的合理運用，揚長避短，及時調換，靈活運用，以期達到教學方法運用的最優化，從而形成適當的課堂教學節奏，努力做到張弛有度，提高復習效率。比如，在論述類文本復習的過程中，經常會遇到學生無法理解的知識點，這時候教師要改變傳統的講授方法，適時運用討論法，讓學生討論，真正理解難點，這樣才能有更好的復習效果。這時候的討論是讓課堂節奏慢下來，讓所有的學生參與其中，讓每一個人的思維都能得到鍛煉，鼓勵學生深入思考，這樣比教師一味地講述效果更好。

高三語文復習課的教學節奏是一個值得深入探討的問題，無論是構成要素，還是調整原則、調整方法，期待有更多的同行更科學、更深入、更系統的研究。

作者簡介：王繁（1981—），男，安徽省合肥市第六中學一級教師，主研方向為高中語文教學。