初中課堂學習活動的策略設計

錢洪

摘要：近年來，在新課改日益深入的背景下，各個學科的教師在教學中都逐漸改變教學模式，而初中學科也不例外。初中教師在教學中要結合教學內容以及實際教學情況，合理設計課堂學習活動策略，這樣才可以提高初中教學的有效性。基于此，本文以初中課堂學習活動設計策略為研究對象，主要介紹了當前初中課堂學習活動設計存在的主要問題，分析了初中課堂學習活動策略設計，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：初中課堂;學習活動;策略;設計

社會在不斷進步，不斷發生變化，對人才提出越來越越高的要求，所以學校的教育方法也不能一成不變，必須要積極創新和改善。作為初中教師，在教學中要想獲得顯著的教學效果，除了要創新教學理念和教學方式，也要重視課堂學習活動策略的合理設計，否則就難以實現教學目標，甚至不利于我國初中教育事業的穩定發展。因此，為了可以確保初中課堂學習活動策略設計的科學性和合理性，教師需要學會綜合考慮，以達到教學目的。

一、 當前初中課堂學習活動設計存在的主要問題

一般來說，初中學科的教學水平容易受到各個因素的影響，比如：教學方式、教學理念以及課堂學習活動設計等等。因此，對于初中教師來講，在教學中必須要認真考慮如何有效設計課堂學習活動，進而保證教學質量。在初中階段各學科都是學生的必修課，但是當前我國很多初中教師在課堂上設計學習活動時仍舊存在諸多問題，具體表現在以下幾點。

第一，學習活動設計傾向于學生被動接受以及記憶，沒有自我建構，難以形成高效的概念。有些初中生經常會出現在上課時好像都能聽懂，但是真正做題時都不會的現象，其實，之所以出現這樣的情況，其原因體現在多個方面，比如：很多教師在課堂上向學生展示非邏輯關系而事實的集合，這樣在很大程度上使復雜的過程變得簡單化，對于這些事實，學生僅僅可以被動記憶以及接受，而不是自我建構，無法更加深層次地認識和熟練掌握知識。第二，活動設計拼湊串的問題，碎片化系統的思維過程，很難有效培養學生的科學思維。此問題往往體現在初中教師備課過程中，忽略學生的實際情況，經常結合個人的主觀臆想，設計相應的問題串，側重于采用啟發式教學，通過問題串引導學生到達目的地，多數學生都僅僅可以機械式地回答各種問題，并沒有對獲得結果的整個邏輯思維過程進行深入探究，進而不能形成合理的思維方法。第三，活動設計缺乏靈活性，不能有足夠的空間進行引導探究，也無法培養學生的實驗探究精神。許多學生可以根據教師事先制訂的教學目標或者教學任務，完全根據教師制定的步驟，一步一步地完成，僅僅有部分學生在實際執行任務時，加入個人的思考，利用正確的推理對個人的猜想進行充分驗證，科學地設計適當的探究方案，完成合理探究，以獲得最終的結論。第四，活動設計注重結論忽視過程，單獨建構知識的過程有待建立。就初中課堂來講，其很多學習活動的設計都重視結論，但是不重視過程，教師由于時間的關系，很有可能不重視學生的學習過程，在教師的適當的指導下，學生直接歸納出教師所需的結論，然而學生尚未真正清楚理解知識，只是淺顯地認識規律和原理。第五，學習活動側重于知識點死記硬背，忽視深入理解和挖掘。在初中階段，學生需要學習的課程有很多，不只是語文、數學和英語，還包括政治、歷史以及生物等等，其中，政治和歷史課程屬于文科。相信大家都知道，這兩門課程的知識涉及多個領域，知識點不僅多，而且復雜，內容缺乏邏輯思維性。而初中政治和歷史教師多數在教學中采用傳統的教學模式，通常都是要求學生死記硬背知識點，只是純粹的記憶，并沒有引導學生進一步深入挖掘知識點的基本內涵，所以很多學生在學習時經常都是一知半解的，并不能深刻認識到每個知識點。因此，作為初中文科教師，在教學中必須要適當改變死記硬背的教學方法，必須要學會融會貫通，這樣才可以真正實現教學目標。

二、 初中課堂學習活動設計的有效策略

就上文來講，當前我國初中課堂學習活動設計仍舊存在諸多缺陷，對于這些缺陷，必須要科學制定相應的解決策略，只有這樣才可以將缺陷更好的彌補，具體表現在以下幾點。

（一）學習活動設計的重點從學生被動記憶轉移到主動學習

對于初中各門課程的教師來說，在教學中必須要形成自我建構，建立有效的概念。教師在教學中需要將學生的主體位置充分發揮出來，必須要改變自己以往在課堂教學中的角色，如果教師在教學中只是為了單純地完成教學任務，在教學過程中采用灌輸式的教學模式，向學生強制性灌輸知識，這樣很有可能導致學生形成被動接受知識的狀態，他們比較依賴于教師，一旦遇到學習難題，也不會先自己思考，而是直接請教教師。其實，這種學習狀態不利于提高學生學習效率，所以當前初中各門課程的教師在學習活動設計過程中，必須要將重點從學生被動記憶像主動學習過渡。比如：就初中語文學科來講，教師在講解課文時，首先教師可以要求學生在課前預習課文，然后在課堂上教師可以鼓勵學生敢于質疑，大膽提問，接著，對于學生提出的問題，教師可以讓他們建立學習小組，相互探討，這樣可以激發學生的學習熱情，讓他們積極主動參與到學習中，進而提高學生學習效率。

（二）學習活動設計中要綜合考慮各個方面，合理設計問題

在學習活動設計中問題的設置尤為重要，問題是學習活動設計的核心，也是要點之一。因此，初中教師在學習活動設計過程中必須要合理設計問題，問題必須要結合教學內容來設計，如果問題脫離教學內容，該問題就是非常空洞的，不能體現出科學性和合理性。比如：講解初中物理課程中關于電流的知識時，教師在學習活動設計中設置問題需要循循善誘，而且必須要充分考慮到實際教學情況以及教學內容，教師可以設計這樣的問題“你們知道電流是什么嗎？”這時，很多學生都可以迅速準確地回答出問題。然后，教師可以繼續追問“電流是如何產生的？”很多學生對該問題的答案不統一，所以教師可以鼓勵學生以小組為單位進行學習，最終探討出正確的答案。最后，教師可以對這兩個問題認真的講解，使學生可以認識到自身存在的不足，這樣可以便于加深對電流知識的認識和理解。通過這種設計問題的方式，相信可以大大地提升學習活動設計的有效性，也可以提升學生學習效率，培養學生創新思維和邏輯思維。

（三）學習活動設計要具備靈活性

初中階段是小學階段和高中階段的過渡階段，初中階段的學生直接影響學生將來的學習。不管什么課程，教師在學習活動設計過程中都應該善于靈活應變，設計方法和設計策略都不能停止不前，單一的設計方案容易適得其反，不僅不能提高教學質量，反而會導致學生對該課程學習產生厭煩的情緒。因此，對于學習活動設計來說，教師必須要不斷改變和創新現有的設計方式，只有采用多樣化的、現代化的教學方式，才可以迅速吸引學生的學習注意力，讓他們對該課程產生濃厚的學習興趣。比如：在初中體育課程學習中，教師可以改變傳統的學習活動設計方式，結合每個學生的身體素質以及個人愛好興趣等等設計學習活動。可以將身體素質相似、興趣愛好相同的學生組建一支小組，科學設計他們喜歡的學習活動，這樣除了可以調動學生學習的積極性，也可以保證教學質量。因此，整體來講，初中教師在學習活動設計中必須要具備一定的靈活性。

（四）學習活動設計在重視結論的基礎上，注重過程

現如今，我國很多初中教師在學習活動設計中都普遍認為結論是非常重要的，過程是可有可無的。事實上，這種想法是錯誤的，過程是結論的基礎和前提，如果沒有過程，就不能總結出結論。因此，在學習活動設計過程中，教師應該在重視結論的同時，注重過程。結論不能代表一切，過程亦是尤為重要的。比如：在初中數學教學中，講解空間幾何知識時，有些題目給出一個結論，要求學生正確驗證，所以為了可以幫助學生迅速準確做題，教師在平時的學習活動設計中需要使學生充分認識到過程的重要性，如果直接給出結論，學生就不能真正理解知識點，更加談不上加強學生學習能力。只有讓學生在平時的學習中多重視過程，才可以更好地掌握結論，以培養學生分析問題能力和解決問題能力。

（五）學習活動設計需要改變教學方法，倡導多樣化

就初中文科中的歷史課程來講，由于其知識具有較強的理論性和復雜性，所以教師的教學難度遠遠大于其他學科，在傳統的教學模式下，很多學生都容易出現厭煩的學習情緒，對歷史課程失去學習興趣。因此，為了可以對該現狀進行明顯的改善，初中歷史教師在教學中必須要積極改變教學方式，對于理論知識，教師不能僅僅要求學生死記硬背，還要讓學生從不同的角度來認識理論知識。比如：講解“鴉片戰爭”時，教師可以在教學中采用多媒體教學，課前在網絡上搜尋相關的視頻和圖片，然后在課堂上利用電腦和多媒體技術將這些視頻以及圖片播放出來，結合教學內容進行直觀生動的講解，這樣可以激發學生學習熱情。并且教師在教學中也可以采用微課的教學方法，將該課程的重點設計成教學課件，再創建微信群，將班級學生都拉進群里，接著可以將微課視頻上傳到群里，讓學生提前看看，鼓勵學生帶著問題進入課堂學習中，這樣有利于提高教學水平。所以初中歷史教師在學習活動設計中必須要采用不同的教學方式，積極突破傳統教學模式的約束，進而達到教學目的。

三、 結語

總而言之，合理設計課堂學習活動，不斷改變教學理念和教學方式，提升課堂教學質量，這樣可以為提高學生綜合素質奠定堅實的基礎，而且可以為促進社會穩定發展培養更多高素質的人才。

參考文獻：

[1]崔曉曦.NOBOOK支持下的初中物理探究性教學策略研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

[2]肖俊.基于發展核心素養的初中物理課堂學習活動的設計[J].物理通報，2018（9）：44-46.

[3]唐宇嘉.基于新課改下的初中物理有效教學策略研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[4]金茜.構建農村初中物理高效課堂的策略與實踐研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.