淺析小學數學課堂的現狀及有效教學策略

梁淑真

摘要：小學數學，是學生學習數學的啟蒙階段，是最開始，也是最重要的階段。數學知識，具有一定的抽象性、嚴謹性，這對于小學生的學習有一定的難度。但，數學又是一些知識的基礎，學生小學數學學不好，會對今后一些學科的學習會產生一定的影響，因此，本文著重對當今小學數學課堂的現狀進行分析，尋找學生數學學習差、制約學生數學思維形成的因素，并結合班級學生的實際情況，轉變教學觀念，優化教學方式，以此來達到有效的教學策略，提高學生的數學能力。希望對相關教育工作者有所幫助。

關鍵詞：小學數學;課堂教學現狀;有效教學策略

隨著我國科技的不斷發展，數學知識的運用越來越廣泛，一些專家甚至深刻地指出：“高科技本質上是數學”“數學是一些技術的核心知識”，數學教育也越來越受到人們的重視。國家對數學人才的需求，也讓眾多數學教育工作者認識到，數學的教育不再是一些基本的運算，而是培養學生的數學思維，學生運用這種數學思維去建立一些數學模型，以便解決實際生活中的問題。然而在實際教學實施的過程中，卻存在許多問題，這些問題也滯后了新型教育理念的推廣，教師如何應對這些問題現狀，去正確實施有效的教學策略？這就是本文主要探究的問題。

一、 小學數學課堂的現狀分析

隨著新課改的不斷推行，傳統的教育理念，如，數學公式死記硬背，大量練習題海戰術，已經不再適合如今小學數學課堂的教學形式。然而一些教師對新課改教育理念的理解不正確，導致教師在實際教學中存在錯誤的教學方式，學生的數學能力不僅沒有得到培養，教師的教學方式也讓學生對數學知識更加的難以理解和掌握。

（一）錯誤地理解師生交流，滿堂提問

課堂提問，是可以有效促進師生交流的一種重要教學方式，有效地提問，不僅可以激起學生數學學習的興趣，活躍課堂的教學氛圍，還可以讓學生對教學內容更深入地思考，活躍學生的數學思維。然而一些教師，錯誤地解讀新課改的教育理念，誤解了師生交流的真正含義，整堂課都在提問，而提問中，普遍存在問題簡單化，造成學生踴躍回答，課堂活躍的假象;問題迅速化，問題提出，要求學生馬上說出答案，沒有留給學生足夠的思考時間，不從學生的實際角度出發;自問自答，像是照著劇本表演一樣，要求學生按照教師回答的方向去對問題思考，制約了學生數學思維的發展。教師要根據學生實際的數學能力與課堂教學效果來進行有針對性的提問，留給學生足夠的思考時間，注重學生數學思維能力的發展與數學能力的培養。

（二）錯誤地理解學生主體，課堂混亂

新課改推出，以學生為課堂主體，是其重要的教育理念，它主要是培養學生獨立自主、交流合作、探索創新等能力，一些教師錯誤地理解以學生為本，就是在教學課堂中對學生大膽放手，讓學生自主探究、去學習數學新知識，學生可以自由走動，離開座位與其他學生進行討論，或者找教師請教，學生一會忙這，一會忙那，表面上看著課堂愉悅和諧，實際上是一種無效的教學方式。這樣教學丟失了基本規律，造成了課堂結構邏輯上的混亂。小學生，無論是自學能力還是自制能力都非常差，教師對學生不應該是完全地放手，應該有規律、有步驟地讓學生進行自主探究，遵循由淺入深、循循善誘層遞式的教學基本規律，從最簡單、最基本的層次入手，一步一步地走向高層次，這樣才能實現小學數學課堂的有效教學。

（三）過度否定傳統教育方式

我國教育形式，都是針對現有的問題與時代發展形式，不斷地求改革創新發展，培養更多適合時代發展的人才。但，這不代表所有的傳統教育都是制約學生發展的，我國傳統教育，一樣培養出震驚國際的數學人才，如：祖沖之、華羅庚、陳景潤等。誠然，傳統教育形式存在糟粕，但也有其精華，孔老夫子的“因材施教”“有教無類”更是中華五千年教育的光輝思想。作為教育工作者，應該正確解讀新的教育理念與教育形式，對傳統教育應該持有摒棄與發揚的態度，繼承與創新的精神，不要對傳統教育方式過度否定。

（四）家長過度重視學生人生的“起跑點”

一些家長，在生活與工作中因為“文憑”在當今社會的重要性，對學生人生的“起跑點”過度重視，就小學數學而言，家長的教育理念只看成績、分數，他們會給學生報一些奧數班、數學提高班等，讓小學生的數學成績有所提高。學生數學成績沒有得到提高時，家長就會出現打罵的現象。這無疑讓學生幼小的心理產生了陰影，造成了他們對數學的恐懼與抵觸情緒，學生這樣的情緒會在教學課堂中表現出來，非常不利于教師的課堂教學。

二、 應對策略，提高小學數學課堂教學效果

（一）興趣，是學生小學階段學習的根本

小學生經驗有限，他們的認知能力就相對有限，不能正確地認知數學學科的重要性，他們對數學知識的學習，完全取決于興趣。興趣是小學生學習的根本，是促進他們不斷努力求知的動力源泉。因此，教師在進行小學數學教學時，要注重學生對數學學習興趣的培養，讓他們在趣味性的數學知識探知中去發現數學的重要性，從而主動積極地去學習數學。例如，時間與人們的生活密切相關，教師在“時、分、秒”知識點教學時，可以與生活相聯系，導入教學知識點，增加教學內容的趣味性。如，教師可以給學生出一個關于時間的猜謎活動：“世上有件寶，最長又最短，三根指針把它分，有錢也買不到。”學生：“時間！”那學生知道這三根指針對于時間來說，代表著什么？學生一時語塞，不知道這三根指針代表著什么，教師：“那我們今天一起來學習一下，看看這三根指針代表著什么，好不好？”學生：“好！”這樣的猜謎活動，可以吸引學生上課的注意力，引起學生學習的興趣，而謎面上的“三根指針”又是本節課的重點教學內容，學生此刻的興趣完全在找謎題答案上。因興趣而認真學習，可以有效地提高學生的學習效率。

（二）教學內容充分講解，加強對學生思維的教育滲透

數學思維，是學生學習數學的重要教學目的，這種思維可以有效地幫助學生去解決生活中的實際問題，學生良好的數學思維，對其他學科的學習也有一定的促進作用。教師充分講解的方法，其實就是學生數學思維形成的過程。學生會模仿教師的教學方法，在不斷模仿教師教學方法的過程中，結合自己的認知，慢慢地也就形成了自己的數學思維。因此，教師在課堂教學時，要根據學生的接受能力與方式對一些數學知識進行充分地講解。不要用“就是這樣”“必須這樣”的教學方式，這樣會制約學生數學思維的發展。例如，四則混合運算中，一些學生總是忘記在混合運算中應該先算乘除再算加減，導致計算結果錯誤，教師在教學時，也把它當作四則混合運算的規定，沒有讓學生充分地了解。如，7+3×5，按照先算乘除再算加減，答案是22;如果按順序從左到右，就變成了50。那為什么要先算乘除呢，首先，要知道乘法是什么，乘法就是同一個數的連續相加，3×5就是連續的3個5相加，即5+5+5，那么7+3×5就可以看成是7+5+5+5，而我們計算7+5+5+5時，根據加法的結合律，7+5+5+5=7+（5+5+5）=7+3×5，因此，不難看出在四則混合運算中，應該先算乘除再算加減。這不是四則運算的規定，而是數學運算的規律。

（三）數學結合實際，讓課堂教學更具有意義

人們對數學的不斷探究，是為了人們更好的生活與發展，數學源于生活，是生活中一些事情抽象的理論知識。教師在小學數學教學時，應該把數學知識與實際生活緊密相連，實現生活化的教學方式，讓學生在生活中去尋找數學，并運用數學知識去解決生活中的一些問題。這樣，學生才能學好數學，并善于運用數學。例如，小馬的爸爸54歲時，小馬的年齡是爸爸的一半，當爸爸70歲的時，小馬多少歲。學生面對這樣的問題，如果沒有生活常識，會根據題中的已知條件“小馬的年齡是爸爸的一半”拿上回答，小馬的年齡是35歲。又如，牛吃草問題，如果學生沒有生活常識，解題時，不加上每天草的增長量，就不能正確地解答此類型題。因此，教師在小學數學教學時，要將課堂教學聯系生活，讓學生數學的學習更具有意義。

（四）給學生提供動手實踐，探索數學規律的教學活動

學生獲取知識主要有兩種途徑，一種是直接式，教師把數學知識直接告訴學生，讓學生去記憶，這種方式快速直接，但對學生的數學能力培養，起不到很好的促進作用。而另一種就是教師間接的讓學生通過動手實踐來探索數學知識和數學規律，學生通過動手實踐，對數學知識的理解也更為透徹，記憶也更為深刻，對培養學生的數學能力也起到非常重要的促進作用。而小學生又有非常強烈的表現與動手欲望。因此，教師給學生提供動手實踐教學活動，既符合新課改的教育理念，也符合學生數學學習的認知規律。例如，《分數乘法》一課，如，小馬每小時織圍巾3 5米，她2 3小時可以織多少米？根據工作總量=工作效率×工作時間可以得到小馬可以織3 5×2 3米，學生如何計算呢？教師可以讓學生準備一張白紙，豎向平均分五份，涂抹三份代表小馬每小時織毛巾的工作量，再橫向平均分三份，涂抹兩份，代表小馬工作的時間，學生動手實踐后發現，兩者的重疊部分是整體的6 15，約分得2 5，學生在實踐過程中會發現這樣一個規律，就是兩個分數相乘，可以直接把分子與分母分別相乘作為結果的分子與分母。教師就讓學生通過動手操作，來探索分數乘法的規律。

（五）家校聯合，保證學生快樂的學習環境

教師在教學中，應該多關注學生的實際情況，對學生的家庭環境有一定的了解，對學生家長錯誤的教學方式給予改正，多與家長溝通，并提供給學生家長正確的教育理念。家校聯合，讓學生的心理上沒有不利的因素影響，保證學生快樂的學習環境，這是課堂有效教學的根本。

三、 結語

綜上所述，“高分低能”的學生已經不再適合時代的發展需求，小學數學教師，應該注重學生數學能力的培養，讓學生的數學思維得到發展，正確解讀新課改的教育理念，培養學生的學習興趣，讓數學教學生活化，對數學知識充分講解，讓學生在實踐操作中去探索數學規律。

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