基于思維導圖的文學文本讀寫教學模式探究

摘要：相對于其他類文本，文學作品（尤其小說）容量大，情節繁復，高中生解讀這類文學文本時往往不知從何入手。思維導圖的應用則讓這一問題得到了解決;思維導圖在文學文本讀寫教學中不但讓Envisionment Building文學文本解讀模式更為直觀，更具操作性，而且思維導圖化的文本解讀作品也為接下來的寫作提供參考框架，從而有效地促進寫作的順利完成，實現以讀促寫的良好學習效應。本文介紹了在文學文本讀寫教學中，思維導圖如何架起從文本解讀到寫作的橋梁，并呈現一個基于思維導圖的文學文本讀寫教學模式的課例，為高中英語文學文本讀寫教學提供一個新思路。

關鍵詞：思維導圖;文本深層解讀;Envisionment Building;英語文學作品;高中英語讀寫教學

一、 引言

對于英語學習者，英語文學作品提供了大量真實鮮活的文本資料。文學文本的讀寫，即在對文學文本深層解讀后，基于文學文本的內容或者語言而進行相關的寫作。英語文學文本的讀寫教學，不但能有效發展學生的閱讀興趣和能力，而且促進了學生英語寫作興趣和能力的提升。英語文學文本的讀寫教學需要完成兩個步奏：一、英語文學文本深層解讀，從而為學習者寫作建構起知識框架和語言框架;二、學習者基于這些知識框架和語言框架，發揮創新思維，進行寫作。

思維導圖（Mind Mapping），又名心智地圖，是一種利用文字、圖形、線條、色彩等多種形式來組織呈現與中心主題相關的內容體系，并表現出具體層次結構關系的一種圖像式的思維輔助工具（Novak，2001）。思維導圖被廣泛用于梳理知識結構，并展現知識之間的關系。此外，思維導圖還有助于聯系新舊知識，促進知識的遷移和思維的訓練（陳敏，2005）。

二、 基于思維導圖的文學文本讀寫教學模式

基于思維導圖的文學文本讀寫教學模式是一個有機的整體，它包含文學文本深層解讀，并在深層解讀的基礎上進行創造性地寫作實踐，而思維導圖不僅讓文本解讀和寫作實踐更為直觀高效，而且巧妙地將這兩者有機銜接，實現“以讀促寫”的互動效應。

（一）基于思維導圖的Envisionment Building文學文本深層解讀模式

筆者曾在論文《Envisionment Building——解讀英語文學文本的有效形式》中介紹過美國紐約州立大學教育學教授Judith A. Langer倡導的文學作品閱讀“讀者-文本”的有效互動模式，即Envisionment Building文學文本深層解讀模式。這種模式，其實就是讀者通過與文學文本的互動，在頭腦中將文學文本所描述的人物、事件、環境、思想等用圖式鮮活地呈現出來，并讓自己進入這樣的文本圖式，與人物對話，經歷事件，感受環境，交流思想，獲得自己對文本的深刻感受和理解。要做到這一點，讀者需要經過四個讀者-文本的互動階段（stances），它們是Stepping In（跨入文本）、Moving Through（深入文本）、Rethinking（關聯文本）、Objectifying（解讀文本）（吳秀英，2018）。

筆者在教學實踐中發現，Envisionment Building是一種有效的文學文本深層解讀模式，而且可操作性強，能提高英語學習者文學文本的“悅讀體驗”（吳秀英，2018）。然而這種模式在文本解讀中也存在步奏多，比較零散的問題。所以筆者認為，可以借助思維導圖，將Envisionment Building文本解讀模式構建成一個可視化的文學文本解讀框架，從而更好更直觀地引導學習者的文學文本深層解讀。

（二）思維導圖架起從文本解讀到寫作的橋梁

在本項研究中，思維導圖的圖式性和邏輯性讓學習者更好更直觀地利用Envisionment Building文學文本解讀模式進行文本深層解讀;學習者在解讀文本的過程中，進一步用思維導圖提煉、組織文本信息，并將文本信息與學習者已有的認知建立聯系，實現新知識的內化;而以思維導圖形式呈現的文本深層解讀作品也為接下來的寫作提供參考框架，從而促進寫作順利高效地完成，思維導圖架起了從文本解讀到寫作的橋梁。

三、 基于思維導圖的文學文本讀寫教學例析

筆者挑選了幾名高中生組成一支英語文學閱讀興趣小組，并在小組中嘗試進行基于思維導圖的文學文本讀寫的教學。小組成員反饋喜歡這種高效的文學文本讀寫教學模式，因為它既“悅讀”又“樂寫”。

這里，筆者呈現一個基于思維導圖的文學文本讀寫教學模式案例，從案例中，我們可以很直觀地看到思維導圖下文學文本讀寫教學的積極效應。

（一）文本簡介

《夏洛的網》是一部關于友情的童話小說，作者是美國作家E.B.White，最早出版于1952年。它講述的是一只天真浪漫的小豬Wilbur，與谷倉里的蜘蛛Charlotte間的一段真摯友誼，在這部小說里，作者以童話為載體，探索了友誼和生命的意義，是一部發人深思的優秀文學作品，值得青少年認真品讀。

《夏洛的網》英文版原著的語言藍思值大約在680L左右，這個區間的藍思值與中國高中一年級的學生平均英語水平相匹配，所以選擇《夏洛的網》作為此次文學文本讀寫教學材料無論從內容上還是從語言難度上都是適宜的。

（二）基于思維導圖的《夏洛的網》讀寫教學案例

1. 用思維導圖化的Envsionment Building文學文本解讀模式解讀《夏洛的網》

首先，學生遵循Envisionement Building文學文本解讀模式中的Stepping Into思維導圖，調動各種認知技能，搜集諸如題目、作者、體裁、封面等信息，并做合理的設想和預測，讓自己盡快進入文本世界。同時，將搜集的信息同樣以思維導圖的方式呈現（圖1）。

這項教學環節是發生在學生開始閱讀《夏洛的網》之前，以全部小組成員“頭腦風暴”的方式進行，通過這個環節，學生明白了《夏洛的網》的體裁，根據封面圖片對小說的內容做了合理的預測，同時一些學生現場用網絡查閱了作者E.B.White的信息，最難能可貴的是，他們從作者眾多的信息中篩選出作者寫《夏洛的網》的疑似動機（如作者曾經生活在農場，喜愛動物，曾經為一只豬的死去而感到難過），并在思維導圖上注明。

接下來，筆者鼓勵學生閱讀《夏洛的網》過程中或者結束后，用Moving Through的思維導圖框架，對文本進行深入的思考，并用思維導圖的形式將文本解讀呈現出來。在這個環節中，學生先自主閱讀，自主思考，自主畫出思維導圖，然后課堂上我們再循著Moving Through思維導圖框架，探討每一個項目，取長補短，完善學生的思維導圖作品（如圖2～5）。

從學生最終生成的這些思維導圖作品來看，學生對文本實現了深層理解。他們知道，對于敘事性的小說這一類體裁，獲得main idea關鍵在于找到“誰做了什么事”，于是在圖2的思維導圖中，他們列舉了《夏洛的網》最重要的三個主角：Wilbur、Charlotte、以及Fern，并在他們中間用Friendship來說明文章主要講的就是“他們之間的友誼”。一些學生還提出Wilbur和Charlotte的友誼最強烈，所以思維導圖中他們之間的連線要特別粗些，足見學生對文本的理解是深刻的。

在探討如何“捕捉”重要情節（Important Plots）上，大家意見最終達成一致，即關系“Wilbur的命運和與Charlotte友誼發展”的主要情節即重要情節。于是促成了圖3的Important Plots的思維導圖。

而在主要角色（Main Characters）思維導圖中，學生們不但列舉出了主要角色，而且對這些主要角色進行了性格分析，并給出了豐富的形容詞來說明他們的性格。特別指出的是，學生在對角色性格分析時，積極列舉這些角色的事例來論證自己的觀點，有效鍛煉了學生的思辨能力。

至于《夏洛的網》的主旨，學生最初的思維導圖中無一例外地都有“Friendship”的這個詞，部分學生還列出了“Meaning of Life：helping others”這么一個主旨。而作者E. B. White正是想通過《夏洛的網》向讀者傳達“幫助他人，成就生命意義”的信息。學生反饋通過思維導圖式的主旨分析，他們對《夏洛的網》的理解更加深刻，也愈加感覺這部小說的不同凡響。

2. 用生成的文本解讀思維導圖促進寫作實踐。

在完成《夏洛的網》閱讀和文本深層解讀后，筆者給閱讀興趣小組的學生布置了兩項寫作任務，一項是Summary Writing，即根據《夏洛的網》Main Idea思維導圖（圖2）和Important Plots思維導圖（圖3）給這部小說寫一篇概要;二是自選一幅思維導圖作品，結合自身經驗，進行主題寫作。

以往布置寫作任務時，學生大多愁眉苦臉，而這主要是因為他們對寫作主題理解不深，缺乏興趣，便覺得無內容可寫。而對此次基于思維導圖深層解讀后布置的寫作，學生卻欣然接受，大多高效高質量地完成了寫作任務。

文本解讀的思維導圖已為學生提供Summary的框架，大多學生在15分鐘內就完成Summary Writing的寫作任務，并且寫得還很不錯。

筆者發現，在這些Summary Writing里，學生除了把故事的前因后果完整陳述出來，而且用了諸如weak， tenderly， fool（v.）， satisfied， lift up， in return to， explore， fragility， resilience等生動地道的詞匯，而這些詞匯恰恰是在我們進行文本深層解讀過程中經常提到的詞。思維導圖為學生Summary Writing提供了寫作思路，而在文本解讀生成思維導圖的過程中，學生始終浸潤在英語小說的豐富詞匯中耳濡目染，從而潛移默化地提升英語詞匯修養。

更讓筆者感到欣喜的是學生的自選主題寫作。每個學生都從思維導圖作品中獲取創造靈感，用自己在文本世界中新獲得的經驗，開始從不一樣的角度重新審視自我經驗世界，實現自我經驗世界與文本世界關聯互動。比如，一位學生深深感動于Wilbur和Charlotte的真摯友誼，就畫了另一幅展示Wilbur和Charlotte友誼發展的思維導圖，并在此基礎上，歸納出交友的一些技巧，寫成“How to Make Friends and Keep Friendship”。

四、 結語

筆者認為，本文倡導的基于思維導圖的文學文本讀寫教學模式是一種高效的讀寫教學模式。基于思維導圖的Envisionment Building文學文本解讀模式讓師生進行文學文本解讀時更加直觀，更加容易操作;學生進行文本深層解讀后再以思維導圖的形式呈現深層解讀的成果，而思維導圖式的文本解讀呈現為后續的課堂討論和寫作實踐提供了框架和線索，避免了后續的寫作成為無源之水，有利于激發學生的寫作積極性。這種讀寫教學模式將讀和寫通過思維導圖有機結合起來，實現“以讀促寫”;而學生基于思維導圖作品而進行的寫作過程，其實也是學生自我經驗世界與文本世界互動，加深文本理解的過程，從而出現寫作“反哺”閱讀的良性效應。可以說，思維導圖式的文學文本讀寫教學模式是一種讓學生“悅讀樂寫”的教學模式

參考文獻：

[1]Judith Langer， Envisioning， http：∥www.learner.org/ workshops/conversations/.

[2]Novak J D， Crowin B. Learning How to Learn[M]. New York： Cambridge University Press，1984.

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[4]吳秀英.Envisionment Building——解讀英語文學文本的有效模式[C].福州市2018年基礎教育教學（高中英語）論文集，2018（11）：11-19.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.