產(chǎn)教融合背景下探索電商專業(yè)教師的培養(yǎng)路徑

【摘要】文章闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)學(xué)校電商專業(yè)教師培養(yǎng)過程中存在的問題及挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出電商專業(yè)教師發(fā)展的路徑建議。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 電商專業(yè)? 教師? 培養(yǎng)

深化產(chǎn)教融合與校企合作是黨和政府為進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育作出的重大決策部署。建立一支理論知識扎實、業(yè)務(wù)水平過硬、實踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師隊伍，已經(jīng)成為培養(yǎng)技能人才和推動職業(yè)教育可持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇。

一、產(chǎn)教融合背景下電商專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的本質(zhì)特征受到了越來越多關(guān)注，也迎來了越來越多挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅對教師理論與實踐能力提出了更高的要求，對教師的信息化能力也更加重視。

產(chǎn)教融合背景下部分教師對人才培養(yǎng)模式的思考、方案的制定、課程改革等在理解上缺乏深度思考。專業(yè)教師不只是簡單地教，還要具有課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的意識，產(chǎn)教融合模式下的師資要求很高，需要專業(yè)教師熟悉企業(yè)文化、具有商業(yè)意識等。國家“一帶一路”戰(zhàn)略的契機(jī)和“粵港澳大灣區(qū)”的東風(fēng)，粵港澳地區(qū)的電商發(fā)展將迎來更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、電商專業(yè)教師發(fā)展面臨的困境

（1）缺乏豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新教學(xué)意識的專業(yè)教師。大多電商教師是從高校畢業(yè)生中招聘，沒有電商行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，欠缺電商工作實踐經(jīng)驗。特別在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無法將行業(yè)企業(yè)元素很好的融入人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系和教學(xué)內(nèi)容，也就很難為企業(yè)特別是中小微企業(yè)培養(yǎng)適用的電商人才。

（2）教師發(fā)展規(guī)劃不夠明確，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。很多學(xué)校逐漸認(rèn)識到加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因而投入了大量精力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，但缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，培訓(xùn)的途徑和機(jī)會較多建立在教師完成基本教學(xué)和科研工作之余開展，培養(yǎng)不專、不透，教師專業(yè)發(fā)展的實際需求和培訓(xùn)內(nèi)容沒有形成自然對接，浪費職業(yè)教育資源同時耽誤了教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和時間。

（3）業(yè)務(wù)型實訓(xùn)室建設(shè)欠缺。探索傳統(tǒng)電商、移動電商和跨境電商的商業(yè)運營理念與實操技能需要全體專業(yè)教師長期悉心地教研才能完成，業(yè)務(wù)型實訓(xùn)室的場景要求有企業(yè)文化、有會議室、辦公室、有企業(yè)的產(chǎn)品陳列墻等，但現(xiàn)階段各個學(xué)校的專業(yè)側(cè)重不一樣，建設(shè)上有欠缺。

（4）缺乏行之有效的合作機(jī)制。受教師業(yè)務(wù)能力、服務(wù)企業(yè)水平等因素制約，項目合作等內(nèi)容無法開展，甚至受教師數(shù)量的限制，導(dǎo)致電商專業(yè)教師的培養(yǎng)過程缺少了企業(yè)的實質(zhì)性參與。不少職業(yè)學(xué)校由于缺少鼓勵教師下企業(yè)鍛煉的管理機(jī)制，在職稱評審、崗位聘任等方面沒有激勵機(jī)制，導(dǎo)致許多教師特別是青年教師對于積累企業(yè)實踐經(jīng)驗的積極性不高。

三、產(chǎn)教融合背景下電商專業(yè)教師的培養(yǎng)路徑

（一）完善教師培養(yǎng)的制度保障

積極探索實施考核評價和建立激勵制度等。建立人性化、切實可行的評定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師積極參與專業(yè)化發(fā)展，全面提升個人專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)校除關(guān)注教師的科研成果外還應(yīng)關(guān)注教師的實踐技能和社會服務(wù)等方面的能力和水平，要針對教師個體存在的差異，制定符合教師個體實際的培養(yǎng)方式與具體培養(yǎng)路徑，以切實提高培養(yǎng)的針對性與實效性。學(xué)校建立有效的激勵制度，鼓勵教師自覺下企業(yè)實踐，經(jīng)考核合格視同完成教學(xué)工作量，享受相應(yīng)的工資待遇，并按規(guī)定報銷差旅費，評優(yōu)評先、訪學(xué)研修等方面給予傾斜支持。

（二）健全教師培養(yǎng)的合作機(jī)制

讓企業(yè)真正發(fā)揮主體作用，將企業(yè)的優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)資源，深度參與教師培養(yǎng)。以校企合作協(xié)議為基礎(chǔ)，學(xué)校派出教師脫產(chǎn)一年或半年到企業(yè)參與技術(shù)服務(wù)，積累與提升技術(shù)技能。這種模式下，企業(yè)得到了人力資源支持，教師得到了真實環(huán)境下的實踐磨練。電商專業(yè)可通過校企共建實訓(xùn)室，引入企業(yè)客戶服務(wù)、網(wǎng)店美工、文案編輯、網(wǎng)店運營等項目，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程，主干課程完全實現(xiàn)理實一體、雙線遞進(jìn)。舉辦專業(yè)交流活動，如專題項目建設(shè)研討、企業(yè)供需交流等，搭建教師之間協(xié)作、校企之間供需的專業(yè)交流平臺。

（三）制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，明確教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系。根據(jù)每位教師的不同需求開展個性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。還應(yīng)鼓勵引導(dǎo)教師進(jìn)行自身的學(xué)習(xí)提升，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，移動終端、互聯(lián)網(wǎng)等融入到教師們的日常生活中，使用網(wǎng)上課程資源，如中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課等，拓寬學(xué)習(xí)視野，對個人知識體系進(jìn)行完善與補(bǔ)充;積極參加省市級教師教學(xué)技能大賽，或指導(dǎo)學(xué)生參賽，促使專業(yè)教師反思教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（四）擴(kuò)大交流、拓寬視野

一是從企業(yè)聘請的兼職教師不僅定期到校開設(shè)講座，還應(yīng)參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，講授某門專業(yè)課，指導(dǎo)實踐教學(xué)。二是通過企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)專業(yè)教師的共同指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開自己的網(wǎng)店，開展自主創(chuàng)業(yè)、獨立經(jīng)營，提升師生的實戰(zhàn)能力的同時也提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。三是學(xué)校借助地理優(yōu)勢，建立職業(yè)教育資源共享機(jī)制，為師生的對外交流提供更多的機(jī)會，拓寬眼界，了解最新的發(fā)展動態(tài)。加強(qiáng)周邊職業(yè)學(xué)校的合作與交流，取長補(bǔ)短，提升教師的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合給職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也對教師隊伍提出了新的要求。電子商務(wù)專業(yè)知識技能更新快速，要培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需求的電商人才，教師必須增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識，參與到專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，不斷提高教學(xué)實踐能力，參與產(chǎn)教融合項目建設(shè)。

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基金項目：本文系廣州市教育研究院2019年度廣州教育政策研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于產(chǎn)教融合電子商務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)的研究與實踐》（CZCYJ910）的成果。

作者簡介：黎嘉（1977-），女，廣東廣州人，廣州市市政職業(yè)學(xué)校，高級講師。