專業化視角下高職教師能力培養策略探析

【摘要】新時代高等職業教育的高質量發展，對高職教師隊伍的專業化水平和能力提出了更高要求。本文從教師專業化視角出發，在分析高職教師能力構成要素的基礎上，提出加強師德建設、完善培訓體系、發揮社會服務職能等具體措施，以期促進高職教師專業能力不斷提升。

【關鍵詞】專業化? 高職教師? 能力? 策略

國家一系列政策利好為職業教育發展和改革指明方向，高等職業院校的發展必須緊盯市場需求，適應市場變化，不斷調整和優化專業和課程設置。與之相應，高職教師的工作職能發生了深刻的變化。從教師專業化視角出發，分析高職教師應當具備哪些主要能力結構要素，探索如何提升高職教師的專業能力，使高職教師更能適應新時代人才培養需求具有重要的現實意義。

一、高職教師專業化特殊性

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，既與中等職業教育在人才培養規格上有“層”的區別，又與普通高等教育在人才培養目標上有“類”的不同。隨著數字化技術浪潮的到來，我國的產業結構正在發生深刻的變化，緊貼產業需求的國家職業教育必然加大改革力度。高職教育以促進就業為導向，服務于區域經濟社會發展，人才培養具有明顯的職業指向性，從而決定了在育人的社會實踐過程中，更注重職業活動的完整性，這種不斷契合產業升級發展的教育類型，對教師的專業能力有了特殊要求。

教師專業化一般主要涉及專業知識（專業理論知識和職業教育知識）、專業能力和職業道德三個方面，作為能力本位的高職教育，只有從業教師自身優先具備了精湛的專業技能、嫻熟的操作能力、高水平的應用性科研能力與服務社會能力才能勝任這一職業，這便使高職教師的專業能力成為了高職教師專業化中最為關鍵的發力點，成為了促進高職教師專業化的重要力量。

二、高職教師能力構成要素

高職教師專業化發展既有教師專業化發展的學科性和教育性的普遍性，又有其自身職業性、技術性和發展性的特殊性，這些特性共同勾勒出高職教師能力的豐富內涵。

（一）專業教學能力

教學能力是教師必須具備的基礎能力，是教師專業化發展的前提與保證。高職教師教學能力主要包含教學設計、實施和評價能力及課程開發能力。第一，教學設計能力，是指高職教師應該能夠依據人才培養方案正確制定課程標準，確定教學目標，安排教學進度;基于職業崗位工作過程設計教學內容和教學過程。第二，教學實施能力，在教學設計基礎之上，通過創設適宜教學情境，營造良好學習氛圍，采用適當教學方法和信息化教學手段有效的開展教學活動，并根據實際情況協調和控制課堂教學節奏。第三，教學評價能力，一方面指高職教師能夠根據教學目標要求設定適當的評價標準，選擇適合的評價方法，多視角、全過程評價學生學習的態度、水平和效果。另一方面，高職教師要具備自我評價能力，能夠對自己的教學過程做出客觀、清晰地分析和判斷，并及時作出調整和改進。第四，課程開發能力。高職教育課程開發要求高職教師能夠基于工作過程視角，結合具體職業崗位需求，重新構建課程體系和更新課程內容開發設計出以職業能力培養為主的校本課程與教材。

（二）專業實踐能力

高職教育要培養適應產業、職業崗位需要的高素質、強技能人才。這就要求高職教師是既具有扎實的教育教學和專業技術理論知識，又具備能夠在相關行業領域進行專業實踐操作的“雙師型”教師。高職教師只有熟練掌握了職業領域中專業實踐技能，才有可能將其內化成教學內容，這是順利開展實踐性教學的基本前提。然而，稱職的高職教師，還必須能夠根據學生的認知水平和能力，在教學過程中準確的演示和示范操作予學生，指導學生進行實踐，使自己的實踐能力轉化為學生的操作技能。教學關鍵環節的專業實踐操作與示范指導能力是高職教師專業化發展的重要內容。

（三）科學研究能力

科學研究是高校教師應具備的職業行為和能力，從事高等職業教育工作的教師理應擔負一定的科研職能。首先是教育教學研究能力，高職教師長期從事某一專業領域的教學活動，通常是該領域的“行家里手”，可以利用校內豐富資源開展所教領域的教育教學研究，不斷更新教育觀念，改革教學模式，更新教學內容，改進教學方法。其次是應用技術研發能力，高職教師應當具備以解決行業企業實際生產運營問題為目標，圍繞企業中生產工藝流程與設備升級改造等問題開展應用性科研項目開發和技術服務的能力。

（四）專業服務能力

高職教育作為一種與社會經濟聯系最緊密的教育類型，隨著科技的進步，其社會服務效應日益突出。其社會服務職能主要體現在三方面：一是滿足行業企業的人力資源開發和培訓服務需求;二是滿足區域或行業的技術創新、技術開發等各類技術服務需求;三是滿足從業人員或學生職業技能等級證書培訓和職業技能大賽指導需求。高職院校師資隊伍職業素質的高低，直接影響其社會培訓服務和技術服務能力。

（五）教育創新能力

高職教育培養的是適應社會經濟發展新常態，具有創新精神的生產、建設、服務、管理第一線高素質技術技能人才。高職創新人才培養任務的實現，高職學生創新意識和創新能力的提高，離不開教師的教學與言傳身教。當前我國高職教育處于發展的新階段，經濟結構轉型升級，人才供需的結構性矛盾日益突出，迫切需要高職院校加大人才培養的改革力度，探索出一套能適合高職院校自身發展的創新人才培養模式。這就更需要高職教師自身具備較強的創新能力，能夠在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，逐步形成適合本學科的教學特色和教學風格，為新時代高職教育改革提供有力的智力支撐。

三、高職教師能力培養策略

（一）加強師德建設，促進教師專業化發展

師德建設是教師專業發展的基石和動力來源。高職院校應通過創新師德建設機制、營造師德建設環境、實施教育鼓勵等措施開展師德教育。良好的師德、正確的教育觀、職業觀能夠激發教師的敬業精神和教學熱情，增強教師的使命感與責任感。教師師德主要體現在其教育教學實踐過程中，而教師的教育教學實踐又是師德培養的重要途徑，教師的職業道德修養是在教育教學實踐中逐步形成和提升的。良好的師德對促進教師自身專業水平提升有特殊而重要的意義，能夠使教師貫徹立德樹人思想，不知不覺將職業精神植入到教育教學中。

（二）完善培訓體系，提升教師專業化水平

通過職前教育和職后培訓提高教師的基本素養和專業（學科）水平。教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（教師[2019]6號）中明確提出，“推進以雙師素質為導向的新教師準入制度改革”，將行業企業工作經歷納入新教師入職標準，嚴把入口關，以此保證教師群體專業水平提升的基準條件。方案中還提出“強化新教師入職教育，結合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習與為期三年的企業實踐制度”，確保新進教師職業能力的塑造和養成?？茖W技術的日新月異，要求教師教學能力也應該與時俱進，無論是年輕教師還是老教師都需要借助培訓來提高自身的教學能力。

目前我國的職業教師培養培訓體系基本建成，產教融合的多元化培養培訓格局正在形成。高職專業教師可以到全國高職高專師資培訓基地、企業實踐基地參加專業培訓和實踐鍛煉，學習專業領域先進生產工藝流程、前沿技術、掌握關鍵技能，了解企業用人需求， 更新教學理念與教學內容。也可以定期邀請業界資深專家、學者和知名企業家到學校開設講座，以此使教師開闊視野，了解行業最新動態和最新理論;邀請學校具有專業特長有經驗的教師開展校本培養，通過集體備課、教學觀摩、課程共建、資源共享等形式提升青年教師教學基本功。邀請企業中的技術能手到學校進行技能展示，與教師組成團隊開展教科研，在具體研究的過程中，實現知識的潛移默化，使教師專業技能和科研能力得到提高。

（三）發揮社會服務職能，提高教師專業化能力

高職院校應面向行業企業開展多種類型的職工繼續教育，支持教師參與企業技術創新和產品研發，為教師開展技術咨詢、技術推廣和技術扶貧等服務項目搭建平臺，建立有效的運行機制和保障制度，協助企業解決發展中遇到的技術難題，從而達到提升教師實踐能力、創新能力及新技術的開發與應用研究等專業能力的目的。

另外，技能競賽是衡量高職院校人才培養質量和教學質量的主要標準，同時也是促進教師專業技能水平提高的重要途徑。通過參加和指導競賽，倒逼教師走進行業企業，熟悉崗位操作流程和賽項裝備，參透賽項內容;增強與兄弟院校交流學習，取長補短，從促進教師教學組織能力、實踐應用能力、專業服務能力等得到提升。

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基金項目：中國商業經濟學會職業教育專項研究課題《教師專業化視角下高職教師能力培養研究》（2017ZSZJYB20）和內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題《基于教師專業化視角的高職教師能力結構研究》（NZJGH2018210）的階段性研究成果。

作者簡介：廣小利（1967-），女，漢族，內蒙古托縣人，碩士，教授，工作單位：內蒙古商貿職業學院，研究方向：教育教學管理。