思維導圖與政治學科教學整合

摘?要：思維導圖是一種良好的教學工具。它在高中政治教學中的應用，可以顯著提高高中政治課堂教學的效率，對政治學科核心素養的培養具有積極意義，所以在高中政治課堂教學中運用思維導圖是非常必要的。

關鍵詞：思維導圖;高中政治教學;核心素養

一、 思維導圖的提出

1. 思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan在70年代初創立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。高中階段尤為顯著

2. 現代腦科學認為，人的學習、記憶和思維是通過人的大腦一個并行分布、多層結構、廣泛聯系的神經網絡系統來進行的。人類大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法：包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛勾。這些掛勾聯結可以視為你的記憶，思維導圖的結構特征充分符合人腦的生理機制，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系以類似于人腦對知識儲存的結構形式排列這種思維發散是最符合大腦結構的。

二、 從“思維導圖”到“學科思維導圖”的發展

（一）“學科思維導圖”的提出

“思維導圖”在2006年曾達到一個小高潮，很多中小學申報了思維導圖在教學中應用方向的相關課題。但由于沒有很好地解決思維導圖與學科教學深度整合的問題，與許多時髦概念的命運一樣，思維導圖也陷入了形式大于內容，概念炒作大于實際操作的泥潭，在教學效能提升及學生學習能力提升方面并沒有起到多大作用，甚至在一些地方，使用那些不講究層級結構、不注重邏輯關系、不提煉關鍵詞、側重于隨機發散思考的思維導圖反而使學生養成了一種對知識加工粗枝大葉，不究竟的思考習慣。

進入21世紀腦科學理論也有了新發展，丹尼爾.平克寫了部《全新思維》提出21世紀：從信息時代邁進創感時代。過去注重大腦左半球——線性的，邏輯的，基于推理的思維方式——已經過去了。取而代之的是需要注重右腦：綜合的，創造性的，基于境脈的思維方式。

面對這種情境，華東師范大學劉濯源教授將思維導圖與學科教學進行深度整合最終提出“學科思維導圖”這一概念，經過近15年的系統性研究，5年多的一線教學實踐應用，“學科思維導圖”對提升教學效能和學生的學習力的作用得到了充分驗證。

（二）“思維導圖”和“學科思維導圖”的差異

綜合上表，在思維方式上，思維導圖主要強調放射性思維，而學科思維導圖則更強調結構化思考。放射性思維重視自由聯想，對概念與概念之間的邏輯關系沒有嚴格要求，想到即合理;而結構化思考非常重視概念與概念之間的邏輯關系。在關鍵詞的生成上，思維導圖中的關鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯想或從材料中直接提取，難度不大;而學科思維導圖中的關鍵詞則要繪圖者依據學科特性來進行提煉、概括、添加標注，這對繪圖者的思維能力及學科功底是一種挑戰。另外，在功用上，思維導圖側重“整體感知記憶”和“發散思維策略”的培養;而學科思維導圖則更側重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發展。因此，繪制學科思維導圖的難度更高，但其教學應用效果也更明顯。

三、 高中政治教學運用思維導圖培養學生核心素養

思維導圖是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是一種將放射性思維具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術，它運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于每個學科的教學，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改變學生的行為表現。

政治課教學長期以來存在諸多困難：教師教學模式單一，教學方法陳舊，學生學習動機為應試、學習方法靠死記等等，導致政治課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學生缺乏生機。思維導圖符合高中政治學科的特點和學生智力及情感特點。把思維導圖應用于教學，可以變平面的、線性的教學、學習方式為立體的、放射性的教學、學習方式，能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有較大幫助。中學政治課是一門理論性、知識性極強，且較為抽象的學科。思維導圖的應用必然可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系圖。

（一）應用于教師備課中

備課是提高教師專業水平和學生學習效果的主要途徑。一個單元設置一個思維導圖，并且對重要的知識進行梳理。備課時應用思維導圖，可以進一步理清教學思路，重點突出，有利于教師更好把握教材。

（二）應用于教師課堂板書和投影演示

教師板書的知識脈絡與結構圖的優美卻沒能給學生深刻的影響和思維的啟迪，因此教師應在教學過程中利用思維導圖進行板演。可以激發學生的大腦，使用圖像、顏色可以刺激視覺感官，加深記憶，獲得一個大課題的全景圖。最主要的是思維的流程過程對培養和提高學生的抽象思維能力有很大的幫助。

（三）應用于學生復習總結

學生根據自己的理解制作思維導圖作品，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加深對知識的理解。個性化作品的完成也能增強學生的成就感，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

[1]東尼·伯贊.思維導圖實踐版[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2016.

[2]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

作者簡介：

黃亞龍，福建省南安市，福建省南安市藍園高級中學。