淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生探索能力的培養(yǎng)

摘?要：隨著教育的發(fā)展，教師對學(xué)生的教育也變得靈活起來，開始關(guān)注學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，想要突出學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，增強學(xué)生的積極性。高中地理教師在教學(xué)中挖掘?qū)W生探索能力的培養(yǎng)方式，可以使學(xué)生對地理知識進行深度思考。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);學(xué)生;探索能力

高中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，可以為學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，讓這些教學(xué)方式像紅燈籠一樣，為學(xué)生驅(qū)散學(xué)習(xí)的黑暗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 懸掛生活的紅燈籠——培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探索意識

高中地理教師在教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理探索能力，可以通過為學(xué)生懸掛生活的紅燈籠，利用生活來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的趣味，使學(xué)生能夠形成對地理知識的探索意識。生活，是需要照亮的，是需要學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的，能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理存在的案例，找出生活顯現(xiàn)背后蘊藏的地理原理。教師帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的地理，可以有效促進學(xué)生對地理知識的探索。

例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例”時，筆者為了使學(xué)生了解區(qū)域工業(yè)化和城市化的特點，能夠區(qū)分區(qū)域工業(yè)化和城市化的關(guān)系，知道它們在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中所起的作用，能夠通過分析我國珠江三角洲地區(qū)來熟悉區(qū)域工業(yè)化和城市化推進的影響因素，在教學(xué)中為學(xué)生展示了珠江三角洲工業(yè)化和城市化進程的資料，讓學(xué)生通過閱讀資料來分析珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展特點，了解工業(yè)化進程對城市化進程的影響。學(xué)生閱讀資料后，對珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化的發(fā)展情況進行了分析，知道了工業(yè)化進程對城市化進程的影響，熟悉了珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，預(yù)測了珠江三角洲地區(qū)的發(fā)展前景，提高了自己對地理知識的認(rèn)識。這樣，筆者通過為學(xué)生懸掛生活的紅燈籠，為學(xué)生增添生活的趣味，使學(xué)生形成了對地理知識進行探索的意識。

二、 懸掛問題的紅燈籠——培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探索習(xí)慣

高中地理教師在教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理探索能力，可以通過為學(xué)生懸掛問題的紅燈籠，利用問題來促使學(xué)生對地理知識進行分析和思考，使學(xué)生能夠形成對地理知識的探索習(xí)慣。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)不同的問題，學(xué)生倘若解決了這些問題，就能夠理解地理知識的精髓。這就使得教師利用問題對學(xué)生進行了教導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成探索的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“交通運輸方式和布局變化的影響”時，筆者為了使學(xué)生明白人們沿交通干線分布的原因，能夠找出交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，可以說出、商業(yè)網(wǎng)點形成的條件，在教學(xué)中對學(xué)生進行了提問：交通運輸在我們的生產(chǎn)生活中起著怎樣的作用？你能舉例說明嗎？你知道哪些主要的交通運輸方式嗎？交通運輸方式的變化給人們的生活帶來了怎樣的影響？聚落形態(tài)的形成與交通運輸之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？你知道什么是商業(yè)網(wǎng)點嗎？商業(yè)網(wǎng)點密度和興衰與交通運輸有關(guān)系嗎？你能總結(jié)交通運輸?shù)淖饔脝幔磕隳芤罁?jù)需要設(shè)計商業(yè)落點的位置嗎？學(xué)生圍繞問題對知識點進行了學(xué)習(xí)，掌握了交通運輸對聚落形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，總結(jié)了交通運輸?shù)膬?yōu)勢，學(xué)會了分析交通運輸情況來進行商業(yè)布局。這樣，筆者通過為學(xué)生懸掛問題的燈籠，使學(xué)生在思考的過程中形成對地理知識的探索習(xí)慣。

三、 懸掛實踐的紅燈籠——培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的探索能力

高中地理教師在教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理探索能力，可以通過為學(xué)生懸掛實踐的紅燈籠，利用實踐來加強學(xué)生對地理知識的理解和應(yīng)用，使學(xué)生能夠形成對地理知識的探索能力。實踐，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中腳踏實地地踩下一個有一個腳印，走到地理的彼岸，看到地理的多面精彩。教師引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實踐，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生積極參與，獲得探索能力。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”時，筆者為了使學(xué)生看到不同地域之間的差異，讓學(xué)生了解地理環(huán)境差異性的規(guī)律，能夠利用地環(huán)境差異性的特點來解釋生產(chǎn)生活中的額現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對知識內(nèi)容進行了實踐，讓學(xué)生利用手中的地圖，對地理環(huán)境的差異性進行分析，使學(xué)生能夠說出陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，從空間尺度上，把握地理環(huán)境的差異性。學(xué)生對世界上不同的自然景觀進行分析后，發(fā)現(xiàn)了不同的氣候?qū)?yīng)了不同的自然帶，找出了地帶性的分異和非地帶性的分異，總結(jié)了陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，并將其繪制成表格，列舉了地理案例，以增加探索的真實性和科學(xué)性。這樣，筆者通過為學(xué)生懸掛實踐的紅燈籠，使學(xué)生對地理知識的探索能力有了進步的延伸性。

總之，本文通過為學(xué)生懸掛生活的紅燈籠、懸掛問題的紅燈籠、懸掛實踐的紅燈籠，培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的探索意識，培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的探索習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的探索能力。

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作者簡介：

林大海，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市第十中學(xué)。