以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)高效教學(xué)探究

摘?要：英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，獲得交際能力。初中階段的學(xué)生處于新知識(shí)接受較快的時(shí)期，教師應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為本，滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也為了自身教學(xué)能力的提升，實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。因此，本文從豐富教學(xué)資料，提高學(xué)生興趣;采用分層教學(xué)，兼顧全體學(xué)生;鼓勵(lì)學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果三個(gè)方面對(duì)以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)高效教學(xué)進(jìn)行探究，希望對(duì)各位教師有所助益。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;初中英語(yǔ);教學(xué)探究

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)在九年義務(wù)教育階段有著舉足輕重的作用，因此，研究初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中教學(xué)行為的有效性是十分必要的。初中學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展在很大程度上依賴于教師高效教學(xué)工作的開展。因此，教師應(yīng)尊重作為學(xué)習(xí)本體的學(xué)生，深入踐行新課標(biāo)教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，為學(xué)生提供高效的課堂教學(xué)。通過自己對(duì)于教學(xué)理念的實(shí)踐和高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，提升教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期高效教學(xué)。

一、 豐富教學(xué)資料，提高學(xué)生興趣

高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，而學(xué)生的高效學(xué)習(xí)在于學(xué)生的興趣大小。英語(yǔ)不同于其他學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣大小直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低。所以，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣推動(dòng)出發(fā)，豐富學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的資料，以及豐富資料的展現(xiàn)形式，讓興趣推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“What color is it？”一課時(shí)，為了讓學(xué)生及早產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資料。首先，教師通過向?qū)W生展示不同顏色的圖片，讓學(xué)生利用漢語(yǔ)說出顏色的名字，然后繼續(xù)播放課件，讓學(xué)生看到了描述不同顏色的英語(yǔ)的單詞和發(fā)音。教師通過為學(xué)生播放關(guān)于顏色單詞的發(fā)音，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生對(duì)本課知識(shí)產(chǎn)生了興趣。在學(xué)生對(duì)關(guān)于顏色的知識(shí)產(chǎn)生興趣并有一定的發(fā)音基礎(chǔ)后，教師利用對(duì)話的形式，和學(xué)生一起練習(xí)了有關(guān)顏色單詞的運(yùn)用。如“What is this？”“A doll.”“What color is it？”“Yellow”。教師不僅利用學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的新鮮感助推學(xué)生通過對(duì)話進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最重要的是，對(duì)于課程知識(shí)導(dǎo)入時(shí)豐富的資料展示，讓學(xué)生在多彩的圖片觀看中產(chǎn)生了對(duì)本課知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

二、 采用分層教學(xué)，兼顧全體學(xué)生

教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用決定著教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。要實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的高效課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該正確選擇教學(xué)方法。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，新知識(shí)接受能力不同、應(yīng)用能力也不同。所以，教師應(yīng)兼顧全體學(xué)生，適當(dāng)運(yùn)用分層教法，保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)“How often do you exercise？”一課中，就利用了分層教法。首先，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層。首先教授本課中的新單詞。然后結(jié)合課文進(jìn)行如“What do you usually do on weekends？”等句型的講解。通過引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行問答練習(xí)，大部分的學(xué)生能夠通過單詞的學(xué)習(xí)和句型的練習(xí)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。滿足低水平和正常英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后教師通過多媒體展示資料，鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，進(jìn)行識(shí)圖對(duì)話練習(xí)，這部分的知識(shí)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施滿足了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)地學(xué)生，此部分學(xué)生通過識(shí)圖問答練習(xí)，對(duì)本課中的多種句型進(jìn)行了練習(xí)，同時(shí)對(duì)本課中的英語(yǔ)單詞進(jìn)行了高效的復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)的最后，教師向?qū)W生提出一項(xiàng)自我挑戰(zhàn)項(xiàng)目：“誰(shuí)能在下課前將本課的短文進(jìn)行默背？試試看?！边@對(duì)于學(xué)習(xí)能力極好的學(xué)生是個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。不僅如此，教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，通過將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生與自己水平相近的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽學(xué)習(xí)。分層教法的有效應(yīng)用，兼顧了全體學(xué)生，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。

三、 鼓勵(lì)學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果

英語(yǔ)雖然與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，但是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，必須建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)的勤于應(yīng)用基礎(chǔ)上。所以教師要強(qiáng)化教學(xué)效果，保證課堂高效教學(xué)的真實(shí)性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成果。

例如，教師在教學(xué)“Will people have robots？”一課時(shí)，就目前機(jī)器人發(fā)展的現(xiàn)狀首先向?qū)W生做了簡(jiǎn)短的引入。然后，在學(xué)生掌握了本課的單詞和語(yǔ)法基礎(chǔ)上，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，用英語(yǔ)討論自己對(duì)于機(jī)器人發(fā)展的看法以及原因。學(xué)生起先用生疏的語(yǔ)句表達(dá)自己的意思，隨著討論的繼續(xù)，學(xué)生逐漸指導(dǎo)自己應(yīng)該用哪些單詞和語(yǔ)句表達(dá)自己的意思了。所以，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還保證了教師自身課堂教學(xué)高效性。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師要達(dá)到高效教學(xué)的重要目標(biāo)，應(yīng)以遵循新課標(biāo)理念為主，將學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)的正中央。通過豐富資料，提高學(xué)生興趣;采用高效教法，保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;同時(shí)注重鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化課程教學(xué)成果，保證教師高效教學(xué)的真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏璐君.初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略探究[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：79+89.

作者簡(jiǎn)介：

劉瑜，四川省汶川市，四川省汶川中學(xué)。