初中英語任務(wù)型口語教學(xué)策略探究

摘?要：本文基于初中英語課程內(nèi)容，對任務(wù)型教學(xué)法在其口語教學(xué)中的運用以及具體實施策略做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;任務(wù)型教學(xué)法;口語

任務(wù)型教學(xué)法更加注重學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，一改過去傳統(tǒng)對語法和詞匯的注重失衡情況，而將語言的實際運用作為教學(xué)核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)的中心地位，一切設(shè)計安排均從學(xué)生的需求出發(fā)，在集體真實的交互情境中獲得語言能力。

一、 任務(wù)型英語口語教學(xué)設(shè)計原則

（一）小組形式為主

在設(shè)計口語教學(xué)時，教師要確保學(xué)生之間能夠有充足的互動機(jī)會，因為語言交際畢竟是雙向甚至多向的，通過小組或結(jié)對的形式既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，也可以有效地改善學(xué)生不敢開口講英語的現(xiàn)象，彰顯語言的交際性特點。

（二）情境真實性

在設(shè)計任務(wù)型口語教學(xué)活動時，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，以便于學(xué)生能夠感覺到自己處在一種自然的真實情境中，這樣語言的學(xué)習(xí)和運用也就不會顯得很突兀，而且能夠為其在生活中真正使用英語口語奠定基礎(chǔ)。

（三）活動趣味性

活動是否具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情是對于初中學(xué)生來說尤為重要的，這關(guān)系著他們能否樹立起英語口語學(xué)習(xí)和表達(dá)的自信心，以及對于口語教學(xué)的參與度。

（四）任務(wù)銜接性

教師在設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)盡可能采用任務(wù)鏈的形式，通過一連串有聯(lián)系的任務(wù)來使任務(wù)與任務(wù)之間形成緊密的聯(lián)系，并且要確保任務(wù)的難度在不斷地增加，以避免一項活動重復(fù)的進(jìn)行，這是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。

二、 任務(wù)型口語教學(xué)的實施

組織和開展初中英語任務(wù)型口語教學(xué)的模式可分為三個階段，分別可根據(jù)人物學(xué)習(xí)框架理論中的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言聚焦來設(shè)計為任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)以及任務(wù)后三個環(huán)節(jié)。

首先，在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師要充分利用到教材中的活動來完成話題導(dǎo)入，并借此引導(dǎo)學(xué)生回憶與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的一些詞匯、短語、表達(dá)方式等等，這些都應(yīng)該是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)環(huán)節(jié)中需要或是可能用到的。接著，教師要為學(xué)生講解和表述任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在思維上進(jìn)行明確，并做好充分準(zhǔn)備。其次，在任務(wù)執(zhí)行階段，教師通過情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在情境中以小組合作的形式，運用英語口語展開交流互動，執(zhí)行任務(wù)的同時并制定報告計劃，為任務(wù)結(jié)束后的任務(wù)成果展示做準(zhǔn)備。在任務(wù)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成度做出總結(jié)和評價，針對不同小組的任務(wù)完成情況來選取較為普遍的易錯點和重難點，進(jìn)行深入的示范和講解。

三、 任務(wù)型初中英語口語教學(xué)

前文已對任務(wù)型口語教學(xué)設(shè)計原則和實施框架進(jìn)行論述，在此以仁愛版初中英語教材為例，對該教學(xué)法的具體應(yīng)用做出分析。

在“What does she look like？”的Section C的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)在Section A和B中學(xué)習(xí)了人的面部五官以及身體各部位的英文單詞，而且也對“What does she look like？”“She has a（n）...”的句型進(jìn)行了充分了解。再看Section C，其重點則為服裝與顏色有關(guān)的單詞。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以將本課的語言教學(xué)目標(biāo)定位詞匯和句型兩種，設(shè)計任務(wù)：選出小組中最受歡迎的動漫人物。教師通過多媒體課件依次排列好各大動漫作品中的人物，吸引學(xué)生注意力的同時，提出問題：“What does he/she look like？”學(xué)生此時即可回答He/She has a（n）...;教師再次將光標(biāo)指向每個人物的服飾，提出問題：“Is he/she in a red T-shirt？”學(xué)生做出回答。

學(xué)生結(jié)組后選出自己最喜愛的動漫人物，并通過提問：“Does he/she have...？”或“Is he/she in a...？”來讓學(xué)生猜一猜同桌和其他小組成員喜歡的角色，在猜出答案后將其寫在紙上交給小組長，由小組長統(tǒng)計出本小組熱度最高的動漫角色，并向全班進(jìn)行報告，內(nèi)容為：“Our favorite star is a boy/girl. He/She has big eyes and a smallmouth... He/She is in a pink skirt...”其余學(xué)生紛紛猜測是誰。

通過該例可以看出，教師根據(jù)教材內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計出一串可供學(xué)生結(jié)組合作，并與學(xué)生日常生活息息相關(guān)、具有趣味性的任務(wù)活動，而且在整個任務(wù)教學(xué)活動中，教師也充分利用到了多媒體輔助教學(xué)的便捷性特點，通過問答的形式來讓學(xué)生回憶有關(guān)五官、身體部位的單詞和句型，再以同樣的方式來讓學(xué)生完成對服裝和顏色詞匯的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。在任務(wù)環(huán)節(jié)完成后，教師還可以讓學(xué)生填一填表格，對任務(wù)各方面以及自身的完成情況做出評價，這有利于教師在日后有針對性地做出調(diào)整和改進(jìn)。而講解和示范任務(wù)過程中學(xué)生易出錯的地方則屬于任務(wù)后的階段，至此，整個任務(wù)型初中英語口語教學(xué)完成。

綜上所述，本文結(jié)合交際語言能力理論對任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語口語教學(xué)中的運用進(jìn)行了簡討，研究方法和過程并不成熟完善，但可以看出，隨著英語口語能力的重要性日益顯現(xiàn)以及新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，類似于這種更加適合青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式也會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

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作者簡介：

許競桐，福建省泉州市，福建省泉州晉江市英林中學(xué)。