核心素養下微課促進英語高效課堂建設策略研究

金明芬 胡遠濤

摘?要：核心素養是隨著教育改革的深入而衍生出的教學內涵，在高中英語教學中，教師在進行教學改革和教學設計中要時刻將核心素養培養視為教學環節中的重要內容。在信息技術引領教育的時代，通過信息的共享、展示與情景仿真等信息手段，才能有效提高課堂效率。但是高中英語課程因其地域、異等特點對學生和教師都是一種挑戰。因此，靈活運用微課激發學習興趣、引導學生預習、解惑，改善教學現狀，探索真正有效的高效課堂。

關鍵詞：高中英語高效課堂;微課;核心素養

核心素養是隨著教育改革的深入而衍生出的教學內涵，在高中英語教學中，教師在進行教學改革和教學設計中要時刻將核心素養培養視為教學環節中的重要內容。在信息技術引領教育的時代，通過信息的共享、展示與情景仿真等信息手段，才能有效提高課堂效率。但是高中英語課程因其地域、異等特點對學生和教師都是一種挑戰。因此，靈活運用微課激發學習興趣、引導學生預習、解惑，改善教學現狀，探索真正有效的高效課堂。換言之，抓好課堂教學就把握住了培養學生核心素養的關鍵。

作為一所普通高中，所招學生多數中考成績在全市1000名以后，雖有重點班和平行班之分，但由于學生大部分來自周邊農村，整體普遍基礎薄弱，小組合作學習只是促進了部分學生興趣的提高，并未實現從“have to learn”轉變成“want to learn”。學生基礎很差，自主學習無法完成。那么就出現了這種局面：在觀摩課上，老師和學生的課堂活動漸漸變成了導演和演員在舞臺上的表演，學生之間的討論、展示、點評也漸漸變成上臺表演，學生缺乏自己的觀點，重點班的高效課堂也漸漸如此，高效課堂有效性得到質疑。因此，高效英語課堂的構建成為迫在眉睫的事情。

一、 教學模式的改變——“活動課堂”

在傳統教學中，我們只是注重教學知識的講述。忽略了學生的學科能力和學科素養的發展。不能讓學習者將親身經歷與學科知識建立聯系，沒有充分尊重學生的主動精神而使得學生成為活動的主體，是一種“被活動”;那么在這兩年的實驗中，我發現要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。在當今這個網絡時代，微課打破了時空限制，使學生在有網絡的地方可以隨時隨地學習。為了提高學生的學習效率，跟上時代步伐，在教與學活動中，我們嘗試將微課教學與高效課堂有效結合起來，優化適合我校學生的高效課堂，培養學生的英語學習興趣。

二、 英語高效課堂構建的方法

（一）利用微課實現學生自主學習

教師可以根據教學內容精心制作微課分享給學生。學生們利用微在課前進行自主預習、學習和領悟，使得自主學習能力能夠得到有效提升。因此，利用微課構建英語課堂，不僅能更好地實現“以生為本”的教學理念，還能更好地提升課堂效率。

（二）利用微課呈現新知識，實現課堂生成教學

利用微課呈現新知識，讓動態英語課堂得以構建，促進生成教學的實現。教師在教學中播放動態畫面內容，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，可以讓學生對所學知識有更深的認識和理解，并且通過微課，師生可以進行更好的互動，使課堂氛圍變得活躍。例如我在講授必修二《The Olympic Games》這一單元時，通過微課呈現奧運會的發展及一些著名的奧運冠軍，奧運舉辦國，尤其是2008年北京奧運會的盛況。學生自然會從微課里看到一些核心內容，同時讓學生思考：“How much do you know The Olympic Games？”“Can you say something about some famous events and athletes？”等。每個學生對奧運會的理解都不一樣，所感興趣和了解的運動員及運動項目也不一樣，通過觀看，學生會產生疑問并進行討論，使課堂教學氛圍更加活躍，提升課堂效率，喚醒同學們的興趣，激發同學們的愛國情懷。

（三）合作學習階段

合作學習是核心素養下高效課堂的核心環節，學生會依據教師引導完成相應的任務，為了避免導演和演員式的上課模式，教師可以先錄制微課，形象、直觀，帶有趣味性引導學生完成任務。如，Book 2 Unit 4合作學習Task 1， Use the information in the passage to fill in the table below. Basic Facts about wildlife.根據題目要求，教師可以先制作有關課文信息的微課（以采訪對話的形式，需要2位同學）讓同學們自主完成他們的采訪。學生可以先根據課文內容，小組分工合作，收集信息，編寫對話，安排采訪順序等環節，學生們會很快高效完成任務。

（四）解題方法階段

眾所周知，在英語高考中，“得閱讀者得高考”。學生要拿到閱讀類題型的分數就必須研究題型的做題方法。如果我們直接告訴學生閱讀題一干什么，二怎么做，學生可能會感到非常枯燥。但如果我們依據閱讀類題型做題方法先制作10分鐘的微課，學生先通過觀看微課課程以及所包含的例子，再通過老師的分析，講解，訓練，相信學生一定會在最短時間掌握。我們還可以制作高考題型—七選五做題方法，學生可以在課前，課中，課后觀看，依據老師講解再進行訓練，一定會起到事半功倍的效果。

總之，我們應發揮想象，認真制作適合自己學生的微課，盡可能使之應用于教學的不同階段。當然，制作什么樣的微課需要教師認真思考，提前備課，做好上傳。學生還可以不受時空限制隨時復習。高效課堂之所以不十分完美，亦是因為部分學生基礎薄弱，自主學習，合作學習難以獨立完成，而微課課程不但是對所學內容進行簡化，還提高了學生英語學習興趣，鼓勵了多數學生參與進來。只有這樣，我們的高效課堂才會更有效地適合我校學生。

參考文獻：

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[4]羅穎花.微課應用中的高效課堂評估策略探討[J].海外英語，2017（12）：27-28.

作者簡介：

金明芬，甘肅省白銀市，白銀市實驗中學;

胡遠濤，甘肅省白銀市，白銀市工業學校。