小學數學課堂師生互動行為有效性提升淺析

摘?要：在當前的教學實踐中，師生之間的有效互動已經被看作是課堂教學高效的重要評價標準之一。只有師生之間能夠在課堂中實現較為有效地互動，教師才能更好地了解學生的學習需求，學生才能更好地向教師反饋自己的學習成果，使教師可以準確了解到學生存在的不足，以便采取更加有針對性的教育措施。鑒于此，本文將以小學數學為研究對象，針對如何提升師生之間的互動行為有效性進行研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;師生互動行為

一、 前言

課堂教學是學校教育的核心，課堂教學質量反映了學校教育的效果。現實中基礎教育階段的教學質量卻不容樂觀，隨著學生的不斷發展，課堂教學質量不斷下滑，兩極分化極為明顯。現實中的數學課堂仍以教師講授學生學習為主，教師牢牢把握著課堂教學的主權，維持著自己的權威，沒有給學生參與課堂學習互動的機會，課堂中幾乎看不到小組之間傾聽與對話的聲音，只有教師的教和全班學生的同步學習。因此不難看出，有必要對當前小學數學課堂教學的互動問題進行研究，使師生之間可以順利走向真正的學習互動模式，最終不斷促進小學數學教學水平的提升。

二、 互動與課堂師生互動

“互動”是個人領會他人及依據他人反應而調整自身行為的過程。大多數互動是遵從既定模式，如某人一旦認出對方的身份，老師或同學，便知道對方對自己的期待。但也有些互動不為既定模式所嚴格規定。互動可以分為三類：感知互動、情感互動和理性互動，是互動參與者相互影響的過程。

在課堂教學中存在兩個互動主體，分別是教師和學生，與之相應的是教師互動行為和學生互動行為，連接兩者的則是課堂教學活動，在課堂教學活動中每一個互動行為的完成都可以看作是一個關鍵的教學事件，代表著課堂教學活動某一階段的完成，經歷了引發、回應和反饋三個環節，與之相伴的是在這個教學的完成中師生所表現出來互動行為，分別是教師課堂組織導向行為、學生課堂響應學習行為和教師課堂反饋評價行為。

三、 如何提升小學數學課堂師生互動行為有效性

（一）在課堂教學中構建傾聽對話形式的互動關系

身為教師，傾聽對話式課堂師生關系要求小學數學教師做到以下幾點：第一，小學數學教師要對學生有一個全面的了解，了解學生日常生活中的數學活動體驗，關注學生數學思維方式，給予學生積極地教育期望;第二，運用自己的教學智慧處理課堂師生間的互動，小學數學教師的講解、提問與反饋要指向性明確，使學生通過聆聽與思索之后明白小學數學教師的行為所傳達意思的內涵與外延。第三，提問具有針對性，不同的問題面對不同發展水平的學生，這就需要教師對學生數學核心素養發展水平有一個全面的認識。第四，針對不同的學習內容，鼓勵學生采取有效的學習應對策略，鼓勵學習思維方式的多元化，課堂中留給學生足夠的參與討論和思考的時間，而不是為了趕進度而催學習，因為數學學習強調系統性和循序漸進性。

（二）以反饋為基礎，明確師生互動走向

作為教師，小學數學教師要時刻關注學生的走向。關注全班學生走向的同時，還要關注小組和個別學生的走向，數學學習的理解關鍵在于互動中對知識和思維一瞬間的頓悟，離不開教師的點撥，在這一點的處理上能充分地體現教師的教學智慧。專家型教師往往會和學生約定課堂行為準則，比如當學生做練習時怎么判斷他是否完成？教師要求學生用標準的坐姿或用舉手等行為來示意教師自己完成了學習任務。教師收到學生的反饋之后會根據學生作業完成情況給出不同的反饋，當全班只有少部分人完成時教師會選擇進行題目的再一次解讀;當全班有一半的人完成時，教師會選擇再等待更長的時間或者選擇小組合作的形式，進行生生間的交流互動來完成這一任務，最后根據全體學生的掌握情況決定是否需要教師講解或學生代表展示還是直接轉向下一個任務或進行變式的再一次練習檢測。教師對學生反饋的掌握直接決定了這節課的成與敗，反饋及時準確會將學生的課堂學習引入更高的臺階;反饋模糊延遲，學生的注意力太過分散而走神，后期的教學活動將難以維持。

（三）以關鍵事件為重要基礎，注重課堂教學的有效開展

隨著課堂研究的重要性不斷提升，課堂關鍵事件的研究也將越來越得到人們的重視。以關鍵事件為基礎的課堂教學研究需考慮以下六方面的因素：第一，課堂研究中的合作意識。課堂研究是教育工作者共同的職責，只有結合一線教師和教育理論工作者的智慧進行課堂教學研究，研究的結論與結果更加具有說服力和影響力，我們的課堂師生互動行為才不至于無效，甚至負效，我們的課堂互動才會更加有效。第二，教師的雙重角色。教師不再是課堂中被研究的對象，教師自身也是研究者，教師要形成課堂研究的意識，不僅要對課堂教學進行觀察，更應該在觀察之中進行反思，創生新的教育智慧，發揮課堂教學的主體與課堂教學研究的雙重角色，在實踐中反思，在研究中成長。第三，課堂研究的真實性與復雜性。課堂結構不僅僅是簡單的“IRF”固定結構，而是課堂學習共同體成員通過意義協商，相互影響，不斷反饋，雙向互動螺旋上升的過程，結合不同的教學內容，不同的教學活動采取不同的觀察點，對課堂教學從全局進行把握，從細節進行深究。

四、 結束語

綜上所述，要想有效提升小學數學課堂師生之間的互動有效性，教師就必須端正自身的教學觀念，明確師生之間有效互動的內涵。在此基礎上，小學數學教師在課堂教學中應該要積極構建傾聽對話形式的互動關系，做到以反饋為基礎明確師生互動走向、以關鍵事件為重要基礎注重課堂教學的有效開展。只有這樣才能夠有效提高小學數學課堂教學水平，實現小學生數學核心素養的有效培養。

參考文獻：

[1]陳玉.小學數學課堂互動教學的有效性策略探究[J].好家長，2018（12）.

作者簡介：

彭世明，四川省成都市，四川省成都市新津縣興義鎮萬和中心小學。