初中歷史教學中學生思維能力培養教學策略

摘?要：初中歷史教學中思維能力的培養，是歷史學科教學的重要目標，也是近年來教育學、心理學研究的重要課題。通過思維能力的培養，能夠幫助學生掌握正確的歷史概念，學會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，形成歷史學習中分析、比較、綜合的策略。在學習歷史的過程中，學生只有具備相應水平的歷史思維能力，才能對歷史人物、歷史事件進行正確的分析評價;才能以史為鑒，通過認識和歸納歷史發展規律來指導自己的行動，并對社會發展的進程和趨勢做出科學的預測，這對于初中學生繼承優秀的歷史文化傳統，樹立遠大的人生理想具有極為重要的意義。

關鍵詞：初中歷史;思維能力;培養教學

一、 前言

歷史學科，是初中階段全面推行素質教育的過程中不可缺少的構成板塊。素質教育強調激發人的智慧潛能，這就必須教會學生合理的思維方法，推動思維能力的培養，從而辯證地、全面地掌握歷史知識。

二、 學科滲透培養歷史發散思維能力

發散思維能力是按照“不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中儲存的信息，產生出大量、獨特的新思想”的思維能力。在歷史學科范圍內，發散思維能力是人在已知歷史事實和概念的基礎上進行多角度分析、聯系、遷移、判斷、綜合等認知歷史活動的能力。歷史發散思維能力的培養屬于較高的培養層次，常見的方法有制作思維導圖、一個題目多角度解答，一段史料多角度設問等等，這里的多角度既可以是歷史學科內部的，也可以是跨學科的。學科滲透作為創造性的教學方式，已經成為初中教學中培養歷史思維能力的重要方法，它重視學生綜合素質的提高，故而也是全面推進素質教育的有效途徑。歷史課內的學科滲透，一般指以歷史學科為基礎和載體，聯系并綜合其他學科知識，打破學科間的界限，減少學科重復的教學活動。這種滲透是多學科多角度的，可以培養學生以全面的視角看待事物、拓寬知識面，進而調動初中各學科的資源來解決復雜的問題，從相關學科的借鑒中更好地發展歷史發散思維能力。

三、 優化問題設計培養歷史思維能力

學起于思，思源于疑。問題，是思維的源頭和動力。美國心理學家布魯納認為，教學是一種持續不斷提出和解決問題的活動。歷史課的教學中，教師向學生提出課前精心設計好的問題，鼓勵學生發表自己的看法，正如趙恒烈先生的觀點，“把不同觀點的爭鳴引進教學，教師要善于誘導，要積極鼓勵學生發表不同的見解”，讓學生的思維不斷探索解決問題的路徑，進而掌握知識的脈絡。問題是教學的終點，也是教學的起點，這種以問題探究為軸心的循環過程，既提出和解決了問題，增進了知識，也會引發更多的新問題，激發更多有意義的思維。思維起自問題，通過層層設問推進的教學方案尤為強調思維的創新過程。問題設置的情境展示了各種新奇、疑惑和矛盾，利用這些去引發學生思維，再進行積極的探究，從已有的認知結構中選出與問題情境相關的信息，通過思維進行分析與加工整合，探索出和問題有關的新知識、新觀點，這對于全面提升學生的歷史思維品質和思維能力，對激發學生的學習興趣都有著積極的意義。課堂提問是師生對話教學里最基本的組成部分，屬于常見的啟發要素。通過巧妙而富有針對性地提問，活躍了課堂氣氛，也培養了學生在思辨中學習的習慣。教師要深入了解學情，全面掌握教材的內容，不只是從教材中挖掘問題，更要將歷史知識與學生的現實生活結合起來挖掘問題。問題要緊扣教學的重點難點，難度要適中，編排要有梯度，要把學生的思維潛力和知識儲備逐漸激活。

四、 創設歷史情境培養歷史思維能力

在歷史教學中情境主要指的是由各種客觀歷史事實因素組成的具體境地。歷史課的教學情境是認知、情感、行為等各種因素的綜合，是教學過程中圍繞師生的主觀心理、客觀環境和興趣意志等因素創設再現的歷史典型。初中生歷史思維能力的培養離不開教學情境的創設，這種構成于心理上的環境，可以促進學生通過具體的材料發揮想象力，引領學生融入特定的歷史場景氛圍，對掌握歷史知識、激發歷史情感都能起到重要的作用。意識、情感和思維活動都是客觀世界在人頭腦中的反映，但歷史學科知識有其特殊性，作為已發生的事實，與我們今天的生活是有時間（或空間）距離的，有的甚至年代久遠。學生既不能直接感知當時的情景，也很難憑空想象歷史事件和人物的具體情況，受制于客觀條件，歷史教學大部分還是在教室內依托課本按部就班地進行，在歷史遺址實地研究的機會很少。加上歷史課課時有限，初中教材出于義務教育普及的需要，對某些歷史人物和事件的敘述是比較簡略的，內容單調乏味。鑒于以上問題，我們教師要有相應的對策。具體來說，就是根據學生已有的認知水平和教材內容收集選擇一些歷史人物和事件的相關史料，特別是第一手史料。這些文字、圖片、錄音、視頻等多種類型的材料直觀形象，幫助學生進入創設的歷史情境，激發他們學習的熱情，使他們的身心全面融合到教學過程中，同時也能使他們從當時的歷史條件出發，具體情況具體分析，客觀地評價歷史人物和思考歷史問題。在這一過程中，學生頭腦中的認知結構和歷史表象重新組合，發展出聯想、想象等思維活動。因此，教學情境的創設，既可以活躍課堂氣氛、激起學生的求知欲望，也是培養其歷史思維和認知能力的重要方法之一。

五、 結束語

歷史作為社會學科中不可或缺的一環，記錄著人類文明發展的軌跡，是人類數千年寶貴文化傳承的重要載體;思維讓人得到智慧和力量，得到自信與啟發。我們要鼓勵并引導學生積極地思維，打造思維活躍的歷史課堂，這也是幫助初中學生形成基本歷史學科素養的重要方式。

參考文獻：

[1]王佳翠.歷史教學中學生歷史思維能力的培養：基于探究性學習視角[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014，27（12）：130-131.

作者簡介：

鄭利容，重慶市，重慶市長壽川維中學校。