關(guān)于中學體育課中的興趣教學與技能教學的探討

摘?要：對于初中學生來說，學習既是他們的權(quán)利，也是他們的義務(wù)。我們既要重視學生在體育教學過程中的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用。在充分認識技能教學與興趣教學之間的關(guān)系基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學，掌握好兩者在目標層面與內(nèi)容層面上的尺度，激發(fā)與培養(yǎng)學生的運動興趣，促進學生健康成長。在教學過程中過于偏重某一項都會大大地影響體育教學的質(zhì)量和學生的發(fā)展。因此，興趣教學與技能教學兩者不可偏廢，要正確理解兩者之間的相輔相成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：運動樂趣;主體地位;技能性;趣味性

一、 研究對象與方法

（一）研究對象

浙江省蘭溪市游埠初級中學的初一初二初三的學生。

（二）研究方法

1. 文獻資料法

通過書籍、刊物和互聯(lián)網(wǎng)檢索，收集與本課題有關(guān)的文獻資料，了解與本課題有關(guān)的理論和方法，并查閱許多有關(guān)初中體育教學方面的研究成果，為本文的研究提供了翔實的資料。

2. 問卷調(diào)查法

向每個年級段隨機發(fā)放100份分調(diào)查問卷，男女生各150份。問卷100%回收，有效問卷289份，達到96.3%，其中男生149份，女生140份。

3. 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)研究需要，運用Microsolft excel 2003軟件對調(diào)查和收集整理的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理和分析。

二、 結(jié)果與分析

（一）掌握好運動技能與體驗運動樂趣在目標層面上是一致的

初中三年時間是學生們愛玩愛學習的階段，是學習科學知識的關(guān)鍵期，也是身體發(fā)育的快速期。但是現(xiàn)在的初中生處于個性發(fā)展和叛逆的特殊時期，體育與健康課程拿什么來吸引學生，學生參與課程的目的又是什么呢？

通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計可見，其中以享受運動樂趣的所占比例最大，占總?cè)藬?shù)的26%;學習運動技能的比例占第2位，占總?cè)藬?shù)的25.6%。這兩項統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出現(xiàn)在初中生體育課的目標定向，也正是體育教學所追求的兩個重要目標。

從目標上講，掌握運動技能是體育學科的主業(yè)，如果教不好、教不會，體育課程教學就失去了它的意義和價值，就變成了一種單純的身體活動，體育課程與體育教學也就失去了它的應(yīng)有地位。因此，運動技能不但要教，還要教好、教會。讓學生體驗運動樂趣，它既不是教師的一種“恩賜”，也不是體育教學的一種“調(diào)味品”和“糖衣”，更不是對學生的“遷就”。

（二）掌握運動技能和體驗運動樂趣在內(nèi)容層面上有時統(tǒng)一，有時不統(tǒng)一

體育與健康課程是一門以身體練習為基本手段，以增進中小學學生健康為主要目的的必修課程。因此，技能性的活動在體育課當中占有主要地位，但是作為學習主體的學生是多樣的，對課程的認識與個人的喜好都是不同的，怎樣內(nèi)容的體育課能讓學生感興趣呢？

通過調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，近半數(shù)學生選擇了趣味性和技能性都強，反映了學生的主觀愿望。另外有9.3%的學生選擇了趣味性和技能性都不強，說明我們體育的組織和教學方法存在一定的問題，造成了這部分學生對教學內(nèi)容失去了興趣。

從內(nèi)容上講，掌握運動技能和體驗運動樂趣有時是統(tǒng)一的，有時是不統(tǒng)一的。“趣味性和技能性都強”的內(nèi)容，掌握運動技能和體驗運動樂趣比較容易協(xié)調(diào)，可充分利用;“趣味性強但技能性不強”或“技能性強但趣味性不強”的內(nèi)容，掌握運動技能和體驗運動樂趣相對不易協(xié)調(diào)，可突出其某一方面的價值;“趣味性和技能性都不強”的內(nèi)容，掌握運動技能和體驗運動樂趣都有困難，應(yīng)根據(jù)需要，謹慎運用。

（三）在教學方法層面上要對不同類型的內(nèi)容進行不同的教學

上述教學內(nèi)容，我們都不能回避，對于我們的體育教學來說也都有用。重要的是我們要針對上述教學內(nèi)容，采用不同的認識和處理方法：①我們應(yīng)該把“趣味性和技能性都強”的內(nèi)容當作教學的重點，可將其理解為“飯”（主食），是主教材。針對這類教材，我們要深入研究其教學規(guī)律（學理），認真教好這些教材，充分發(fā)揮這些教材固有的趣味性和技能性，使學生體驗其中的樂趣，以提高體育教學的實效性。 ②對必須要教的那些“技能性強但趣味性不強”的教學內(nèi)容，我們可以將其理解為“菜”（副食），也是重要的教材。針對這類教材，我們要在深入研究其教學規(guī)律（學理）的同時，大力改革組織教法，發(fā)掘一些富有樂趣的因素來進行教學，如通過情境化、游戲化、競賽化、簡易化等方法，使這些教學富有樂趣。但千萬不能為了趣味化而放松運動技能教學。③對“技能性不強但趣味性強”的教學內(nèi)容，我們可以將其理解為“味精”（作料），它們不能是主教材。對這類教材，我們更多的是作為調(diào)節(jié)教學的輔助內(nèi)容來運用，如在準備活動、調(diào)節(jié)情緒或休息放松時運用。④對“趣味性和技能性都不強”的教材，我們可以將其理解為“藥”（針對某種癥狀），它們不可能成為主教材。對這類教材，我們更多的是作為鍛煉學生和教育學生的特殊內(nèi)容來使用，如在冬天集中一段時間讓學生長跑，以鍛煉他們的耐寒能力和耐久力等。運用這類教材必須要有明確的目的，要“對癥下藥”，不能濫用。

三、 結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

綜上所述，我們要防止將興趣教學和技能教學完全對立起來的認識，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要尊重學生的主體性，但并不是讓學生想干什么就干什么。同樣的教材、同樣的班級人數(shù)，可以采用不同的組織教法;同樣的器材也有不同的用法，可以取得不同的效果。區(qū)別在于如何認識體育中的樂趣，用何種方法讓學生體驗運動的樂趣。

（二）建議

學生的運動興趣是各不相同的，在實際工作中任何一所學校都不可能完全滿足所有學生各種不同的運動興趣。在這種情況下，體育教師應(yīng)該加強對學生體育價值觀和責任感的教育和運動興趣的培養(yǎng)。學生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發(fā)展的。興趣教學和技能教學兩者不可偏廢，要正確理解兩者之間相輔相成的關(guān)系，不要把它們割裂開來和對立起來，不要因為當前出現(xiàn)的一些問題，而對體驗運動樂趣這個重要目標有所懷疑，而返回到只注重傳授運動技能，不重視學生情感體驗的老路上去。

參考文獻：

[1]李紅群.體育課創(chuàng)新教學初探索[J].九江學院學報（自然科學版），2004（3）.

作者簡介：

雷永平，浙江省蘭溪市，浙江省蘭溪市游埠初級中學。