兒童數(shù)學學習興趣激發(fā)途徑探索

摘?要：在數(shù)學課堂中，由于學生自身基礎薄弱和原有不良習慣，難以全身心地投入課堂中。因此在課堂教學中讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的需求，引導學生進行數(shù)學探究，創(chuàng)設情境，給予學生充分的活動空間和時間，不斷主動建構自身數(shù)學知識體系。

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入人心，學生的主體地位越發(fā)凸顯。但在實際的教學操作中，往往有部分同學無法全身心地參與到數(shù)學學習活動之中。數(shù)學課堂的教學效果取決于學生在課堂學習活動中智力因素和非智力因素的投入。在數(shù)學課堂中，老師更要如何借學校的學習資源，更好地調(diào)動自己的學生參與課堂學習活動，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。

關鍵詞：數(shù)學學習;情境;激發(fā);鼓勵

一、 創(chuàng)設生活情境

數(shù)學廣泛的應用性決定了它和生活的緊密聯(lián)系，而且和中學數(shù)學相比較，小學數(shù)學和學生生活的聯(lián)系更為緊密。數(shù)學的發(fā)展離不開生活對數(shù)學的需求。因此在課堂教學中，我們要截取學生生活中的片段，創(chuàng)設情境，提煉出其中的數(shù)學問題引起學生思考，激活學生需求。

在“圖形與變換”的教學中，我們可以展現(xiàn)大量兒童在生活世界中看到過或接觸過的物體——運行的火車、電梯，轉(zhuǎn)動的時鐘指針、電風扇，許多具有軸對稱性的建筑、花紋。這些實例或現(xiàn)象可以為學生學習圖形變換提供了大量的現(xiàn)實背景。學生在觀察這些現(xiàn)象的時候很少會帶著數(shù)學的思維去思考——火車和電梯的運動有什么共同點？因此，在數(shù)學課堂上，我們可以提出這樣一個之前學生從未想過的問題，讓他們進行思考，從而進一步地學習圖形的變換的知識，也讓學生能夠從數(shù)學的角度觀察、認識周圍生活的現(xiàn)象。

正如建構主義所指出的：學習者不是空著腦袋進入學習情境中的。從日常生活和以往學習中，兒童會獲得自己的經(jīng)驗，有著對某些事物的看法。即使遇到從未接觸過的問題，也能基于舊有經(jīng)驗和認知水平形成對問題的解釋，提出他們的假設。因此，日常生活和數(shù)學課堂的連接處，正是學生似懂非懂的地方，正是學生感興趣的地方，也正是我們數(shù)學課堂的出發(fā)點。

二、 激發(fā)數(shù)學需求

在數(shù)學課堂中，教師提出問題，這個問題與學生的已有知識有所聯(lián)系，但僅僅依靠已有知識無法完整的解決問題，這個時候，學生對新知識的需求就被激活了。例如在教學四年級下冊《用數(shù)對確定位置》這一課時，在學生通過日常經(jīng)驗能用“第幾行，第幾列”來表示位置后，通過游戲“打地鼠”，讓學生記錄地鼠出現(xiàn)的位置。當?shù)厥蟪霈F(xiàn)得較快時，就得方法來不及記錄，這個時候就產(chǎn)生了對簡便記錄方法的需求。這個時候，學生發(fā)現(xiàn)可以省略“第”“列”“行”這些字，直接寫數(shù)字來快速記錄。之后在提出問題：“怎樣記錄怎樣才能讓別人能看懂？怎樣記錄能讓別人不把行和列看反？”通過這些問題再引出規(guī)范統(tǒng)一的記錄方法。同樣在四年級下冊《常見的數(shù)量關系》一課中，我出了兩道題：1. 我國的高速動車30分鐘可以行駛150千米，求它的速度是（?）。 2. 王叔叔2小時走了10千米，王叔叔的速度是（?）。學生很快列式計算出結果，發(fā)現(xiàn)得數(shù)都是“5千米”，這時候我用驚訝的語氣說：“王叔叔走得好快啊，和我國的高速動車一樣快啊。”以此來引導學生思考“王叔叔和高速動車的速度是不是一樣快呢”，產(chǎn)生區(qū)分這兩個“5千米”的強烈需求，這時候“5千米/分”和“5千米/小時”這兩個單位也就自然而然地提出來了。

通過對教材的研讀和思考，我們可以看出，學生對知識的學習并不是一蹴而就的，而是螺旋上升的。依舊以《常見的數(shù)量關系》為例，在這節(jié)課之前，學生書寫單價的單位是“元”，而這節(jié)課之后學生書寫單價的單位是“元/個”，這就是學生對價格認識的螺旋上升，也是新舊知識的沖突點——學生為什么要這樣寫。

三、 鼓勵數(shù)學學習

研究表明，成功的學習經(jīng)驗可以增強認識內(nèi)驅(qū)力。換句話說，我們要讓學生獲得成功的體驗。

（一）滿足學生的知識需求

學生帶著問題到實踐中去，通過實踐獲得知識。學生親歷探究，經(jīng)歷自我體驗和感受，主動地建構自身知識體系。學生通過解決問題，彌補自身知識體系中的缺失和不平衡，形成新的知識經(jīng)驗，調(diào)整和改變原有的知識經(jīng)驗。

（二）滿足學生心理需求

每個人都希望獲得別人的贊賞，還是孩子的學生更是如此。布魯納認為學生為了得到家長和教師的獎勵是學生學習的外部動機，也有心理學家認為學生想獲得長者的贊許或認可是作為學習內(nèi)部動力的一部分——附屬內(nèi)驅(qū)力。不管是哪種看法都說明了贊賞對學生的學習有著推動作用。

正如美國著名心理學家布魯納在發(fā)現(xiàn)學習理論中所說的那樣：內(nèi)部動機的效應比外部動機持久而強有力，教師要善于激發(fā)學生的內(nèi)部動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結果表現(xiàn)出興趣。在數(shù)學學習教學過程中，我們要讓學生從好奇心中派生出數(shù)學需求，即認識到自身數(shù)學知識體系對解決現(xiàn)有問題的不足，要求理解新事物，掌握新知識并解決問題的需要。數(shù)學需求作為學生進行認知的內(nèi)驅(qū)力，是在課堂學習中最重要和最穩(wěn)定的動機，對學習有著很大的推動作用。

總之，良好數(shù)學課堂離不開師生的互動和交融，也離不開學生孜孜不倦地探究。如果說學生是在知識海洋上航行的小船，我們教師就是海風。單靠我們?nèi)ネ苿有〈斑M，我們的風太大會使小船傾覆，太小又不能讓小船遠航。因此要給小船加上發(fā)動機——數(shù)學興趣，才能使小船乘風破浪，勇往直前。現(xiàn)在，學生是學習者，在先賢走過的道路上，同樣受到數(shù)學興趣的驅(qū)動不斷探索。以后，他們會成為數(shù)學的開創(chuàng)者，推動數(shù)學文明的不斷進步。

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作者簡介：

彭超，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市上興中心小學。