初中德育教學中的轉化與結合

摘?要：對于新時代的學生而言，單方面的知識灌輸已不再是首要的教學目標，對于個人道德素質的教育也是相當重要的一部分。對于教師而言，在日常教學中，應重視對學生品德素質的教育，從而達到更好的素質教育目標。下文則將從初中階段出發，初中階段是不僅是學生學習習慣形成的重要階段，更是學生世界觀、人生觀、道德價值觀形成的重要階段，因此，教師要格外重視初中階段的道德素質教育。從多角度、多方面詳要討論概括在日常教學中針對德育教學的轉化與結合。

關鍵詞：初中教育;德育教學;轉化結合

對于初中階段的學生來講，教師在進行德育教育時要注重方式方法，轉化教學方式，結合新興教學思想，利用多種教育方式相結合的策略為學生進行道德素質的教育，從而使學生不僅成為一個擁有豐富知識儲備的好學生，而且成為一個擁有良好品質、作風正直的新時代好少年。

一、 灌注式教學與浸潤式教學的轉化及結合

不同于高中階段的系統式理性教學與大學階段的自主專業式學習，對于初中階段的學習來講，重要的是奠定基礎的知識基礎，因此，在日常的德育與教學中，教師要注重關注初中階段學生的年齡特性。

灌注式教學與浸潤式教學是兩種不同的概念，前者偏于要求學生要有一定的學習主動性與學習能力，能夠在短時間內看到教學效果，但極易讓學生產生懈怠心理。而后者則是“潤物細無聲”的教育，對于學生沒有過多的要求，也不會在短時間內看到成果，而是在長時間內發生潛移默化的影響。因此，針對初中階段來講，教師不能過于注重灌注式教學，無論是德育亦或是日常教學，而是要多側重于浸潤式教學，不僅要重點體現在日常教學中，而是要全方面進行浸潤。在日常的思想品德教育課程中、在其他文科課程的教育中、更要在學校教育工作者及教學環境中進行浸潤。對于學生而言，教師的品德素質及學校的教學環境對其的品德素質形成有很重要的影響。在進行德育的浸潤式教學時，不僅僅只要求班級中的班主任及思想品德教育課程的教師，其他教程的教師乃至學校的日常工作人員的一言一行都在潛移默化中帶給學生影響。因此，浸潤式教學不能只是單方面的，要做到多面性，從而為學生帶來方方面面的影響，促進德育工作的順利進行。

學校不僅僅只是一所學校，它更是一個“分工明確”的系統，讀書育人是學校的職責所在，只交給學生讀書的技能而忽略教育學生擁有良好的品質是不可取的，因此，在學校的系統教學中，德育與教學的關系是不可分割的兩個個體，教師要做的是對二者進行有效結合，不僅要在知識教學中體現德育，更要在德育中體現知識教學，相輔相成，從而在提高學生學習成績的同時，規范學生的日常行為，使學生擁有優秀的道德品質，成為新時代的品德知識兼備的優秀學生，從而達到更好的教育目標，也能夠使學校形成更好的學習氛圍。

二、 感性教學與理性教學的結合與轉化

對于剛剛結束小學階段的初中學生來講，心理素質與觀念還未完全成熟，對于事物的認知還停留在初級階段。初中階段的學生雖然擁有了一些簡單的認知事物的能力，但對于事物的思考還停留在表面，看問題過于簡單且是從感性的角度。因此，教師在進行德育的教學中，應重視感性教學。

無論是人生的哪個階段，人都是感性與理性相統一的事物。感性教學能夠讓學生更為直接地感受到優秀品德素質的魅力，因此，教師可以從感性教學的角度對學生進行教育，比如：教師可以側重于民族自豪感、愛國主義思想教育、集體主義教育等，祖國歷史泱泱上下五千年，愛國主義英雄層出不窮，教師可以通過講述其的故事為學生愛國主義的教學增添感性色彩，其次，教師也可通過ppt展示祖國的大好河山與壯麗景色，從而培養學生的民族自豪感。

在學生逐漸成長的過程中，教師的教學方式也要隨之進行改變，在初中后一階段的德育教學中，由于學生經過了系統的教學以后，知識面有了一定的拓展，對事物的分析能力也有了一定的見解，對事物的感知也從感性進行了偏理性的領域。因此，教師就不能一直沿用之前的感性教育，而是要做到二者的有機結合，重點要利用感性教育體現理性教育，理性教育重點是通過對于事物的深入探討及分析，也是高中及大學重點的教學目標，對于初中后半段的學生來講，利用感性與理性教學相結合的方式能夠在提供知識教學方式的基礎上加深德育教育，做到深化知識的同時加深學生道德素質觀的影響。

三、 說服教學與引導教學的結合與轉化

古往今來，對于道德素質的教學往往都是利用說服教學的方式，自古對于教師工作的敘述便是“言傳身教”，說服教學往往體現的是教師的固有思想，學生只是呆板的去“復制”教師的相關思想，對于相關的素質品德沒有自己的認知與想法，認為教師所說的便是最正確的，在整個教育過程中，過于淡化了學生個人的想法與思考，雖說說服教學是最傳統的德育教學方式，但隨著時代的不斷發展與更新，單一的說服教學已逐步無法適應新時代的教學目標，對于學生所能達到的影響也微乎其微。

對于說服教學來講，引導教學就如同潤滑油一般的存在，實現說服教學與引導教學的相結合，可以有效地解決傳統說服教學中過于死板、過于固定的模式，側重于學生的個人想法，教師通過逐步引導了解到學生的想法后再加以說服教育，能夠在一定程度加深德育教學效果，突出傳統說服教學的轉化，利用引導教學也要注重二者的程度，不能過于側重于引導，從而使學生輕重不分、掉以輕心，也不能過于側重于說服，從而導致學生產生不服氣的態度，重視二者的平衡是很重要的，通過二者的有效結合，能夠更好地進行德育教學，同時也拉進了師生之間的距離，使學生可以卸下防備，更好的接受教師的教育。

四、 結束語

學生是教育的根本所在，因此，在德育教學中，不應忽視學生的主體地位。教師應通過多種方式對教學方式進行結合與轉化，從而加深德育教學的效果，使學生成為新時代知識與品質兼備的優秀少年。

參考文獻：

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作者簡介：

王新影，吉林省長春市，吉林省長春市九臺區第二十二中學。