高中英語寫作合作教學中教師的介入方式研究

摘?要：伴隨著社會對全面發展高素質人才的需求逐漸擴大，高中英語教學也越來越重視學生的寫作教學，這一點在高考考試中也得到較為突出的體現。因此，為了提高高中英語寫作教學水平，教師們紛紛創新教學模式，并積極引入合作學習法。在小組合作學習的過程中，教師要扮演主導者的角色，故教師的作用是不容忽視的。然而在實際的教學中，教師經常由于錯誤的介入方式而“搶奪”了學生課堂主人的身份，導致寫作課堂教學水平難以實現提高。基于此，本文將針對如何在高中英語寫作合作教學中優化教師的介入方法進行研究。

關鍵詞：高中英語寫作;合作教學;教師介入

一、 前言

在作為基礎教育最后階段的高中教育階段，寫作能力是高考英語中重要的考察內容之一。換言之，學生的英語寫作水平對其英語水平有很大的影響。鑒于此，如何有效提高學生的英語寫作水平成為學者以及教育工作者普遍關注的問題之一。在新課程改革要求的倡議下，高中英語教師開始意識到合作學習的重要性，并力求通過改革合作教學形式還使學生成為課堂的主人，實現學生寫作積極性的有效激發。雖然目前已經取得了較為突出的教學成果，但是我們不能忽視的是在合作學習的應用過程中還是存在著較大的問題，其中最為突出的就是教師的介入方式。因此，針對教師的介入方式進行研究具有較為顯著的現實意義。

二、 合作學習與教師介入

通過分析可知，合作學習主要指的是：3～5人以小組合作的形式，為了完成共同的目標和任務，在教師的指導下小組成員明確分工，相互合作，使小組的每一個成員都獲得較好的成效的一種學習模式。在這種學習模式下，各個小組的組內成員都有其具體明確的組內分工，組內成員間通過互幫互助以及資源共享的方式去完成每一個特定的任務目標。合作學習應包括以下三方面內容：一是授課教師對小組活動的內容和方式的提前預設;二是合作學習過程中生生以及師生之間的互相幫助、回應和評估;三是教師根據小組合作學習時的反映對小組活動進行的指導和調節。

教師介入主要是合作學習中的一個重要環節，其具有以下三種類型：

（一）引導型介入

顧名思義，此種介入模式是以教師的引導和鼓勵為主。雖然在合作學習中強調教師要充分保證學生主體地位的發揮，但教師往往在學習內容和學生之間充當著橋梁和紐帶的角色，教師要充分引導學生更好地參與到小組合作中來。教師的引導主要存在于三種情景，即學生展開合作前、中、后。

（二）評價型介入

此種介入主要是指教師在學生的合作中或合作學習完成之后進行的干預，重點在于評價學生在合作過程中的表現，旨在促使學生改進不足或進一步提升。評價型介入是目前合作學習中最為常見的一種教師介入方式。

（三）總結型介入

此種介入顧名思義，是教師在學生合作學習之后，聽取學生想法并做的總結。在小組合作學習中，教師常常會運用總結型介入對學生的合作學習效率、目標的實現情況以及合作的優缺點給予總結。總結型介入的意義在于將學生的合作學習情況言簡意賅地及時反饋給學生，明確地為學生指引方向。

三、 如何在高中英語寫作合作教學中優化教師介入形式

（一）教師的引導作用要有效發揮

一方面，教師應該認真分析學生的現有的認知水平，并且要對課堂上可能出現的狀況進行提前預測，發揮其教育機智，明確應對策略，并且將教學內容進行合理的安排，做到能夠根據學生的學習興趣以及學習風格，設置有效而合適的學習任務，激發學生的全程參與，為學生創設一種輕松和諧的合作學習課堂氛圍，促進學生積極參與到小組合作中去。另一方面，教師要積極引導學生完成小組合作的任務，旨在促進其更好地進行寫作。教師要積極參與到各小組的活動中，近距離傾聽學生的想法，及時發現學生在小組合作學習中存在的不足，進行有針對性的引導，并對其表現進行評價。

（二）強化對合作學習的有效引導

在課堂教學的過程當中，教師應該為學生的學習提供有效的指導，充當學生學習的促進者的角色。教師對小組合作進行有意義的引，不僅是對學生的指導過程，也是與學生交流的過程，能夠更好地營造課堂學習氛圍，促進學生更好地發揮主觀能動性，有助于提高小組合作學習的有效性。例如，在過程寫作教學法中，寫作前，給學生足夠的指導幫助其構建文章的框架并組織文章語言將有利于學生語言綜合運用能力的提高。

（三）注重教師介入的合理性與科學性

在課堂教學的過程中，需要引起注意的問題是教師應該何時以何種介入方式介入到小組合作學習當中。所以，教師學習如何把握好介入的時機以及介入的方式，是其專業成長與發展的一門必修課。在學生的小組合作過程當中，教師不可以因為過度介入而影響或者替代學生本來應該做好的分內之事，更不應該將介入變成了一種干擾。另外，在當學生小組合作或者寫作出現問題的時候，教師應當給予必要的知道以及心理上的疏導，但是當學生完全可以通過自身就能夠解決問題時，教師應當大膽的放手。

四、 結束語

綜上所述，合作學習作為教學優勢較為突出的方法目前已經在其他科目的教學實踐中取得了較為突出的成績，但是在高中英語教學中卻常見于口語與閱讀教學之中。實際上，合作學習同樣適用與高中英語寫作教學之中。但由于教師錯誤的介入方式，導致合作學習未能發揮充分的教育價值。基于此，本文在明確了合作學習與教師介入形式的基礎上，針對如何提高合作學習水平、優化教師介入形式等進行了深入研究。希望通過本文的研究可以為高中英語教師提供一些值得借鑒的教學指導，使高中教師可以不斷優化自己的教學行為，有效提高高中學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]吳丹丹.高中英語教學中實現合作教學的策略[J].中學教學參考，2017（3）：48.

作者簡介：

葉七九，重慶市，重慶市銅梁第一中學校。