數學教學中怎樣培養學生學習的主動性

摘?要：教學是師生的雙邊活動，作為主導的一方，教師只起“中介”和“轉化”的作用。而學生作為具有多方面發展需要與發展可能而獨立存在的人，則是學習活動中不可替代的主體。因此，在教學中應想方設法為學生創造各種機會和條件，讓學生積極參與各種各樣的教學活動。

關鍵詞：數學教學;學習;主動性

學生作為具有多方面發展需要與發展可能而獨立存在的人，則是學習活動中不可替代的主體。因此，在教學中應從學生的實際出發，面向全體學生，想方設法為學生創造各種機會和條件，讓學生積極參與各種各樣的教學活動。調動學生主動參與學習活動的意識。使他們成為課堂的主人，真正把學生推到學習的主體位置。不同程度、不同層次發展學生的多種學習素質，提高學生的學習質量。

那么，如何調動學生參與學習活動的意識呢？下面是我的一些體會：

一、 激發求知欲，培養學生的主動參與意識

學起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。但我們在課堂上常常出現這樣的現象，老師讓學生提出不懂的問題，但等了二三分鐘學生你看看我，我看看你，卻沒有一個人提問。由此看來，激活學生思維，培養學生質疑問難的習慣，發揮其內在的動力，使每一個學生都活躍起來，是突出學生主體地位的重要一環。針對上述情況，我認為要激發求知欲，培養學生主動參與意識，應從以下幾方面入手：

（一）精心設疑，創設情境

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。數學教學要求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，引導學生在教師創設的教學情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識;激發學生學習數學的興趣，培養學生創新思維能力、掌握數學知識。在教學中，教師要有意識地設置問題情境啟迪學生的思維，促使學生主動思考，積極發現問題，從而產生探索知識的內在動機。

例如：我在教“圓的周長”一課時是這樣設計的：當學生弄清“圓的周長就是指圍成一周曲線的總長”后，我問：“能不能直接像正方形那樣直接度量圓的周長？”（不能）“那能不能化曲為直測出圓的周長呢？”學生茅塞頓開，于是有的用線繩繞圓一周，拉直后用尺子去量繩的長度，有的把圓放在尺子上滾動一周得到圓的周長。此時，學生已經感覺自己已經學會了。于是我在黑板上畫了一個圓，然后問：“你能量出它的周長嗎？”“會！”學生異口同聲。當一名學生興致勃勃地拿著尺子到黑板上度量時，才發現剛才學的方法并不能量出這個圓的周長。這時，我就利用學生急于知道該如何計算的心情，很自然地把學生吸引到探求新知識的教學過程中來，其教學效果是不言而喻的。創設教學情境，激發學生創新思維。

創設教學情境時要有操作情境的設計，讓學生的各種感官都參與到學習中來，小學生的特點是好“動”，教學中盡量讓學生“動”起來，凡是學生能觀察，思考的要盡量放手讓學生去觀察，思考。例如，在教學“5的分與合”時，我沒讓學生簡單地照例去擺雙色片，而是創設了一個“我是小主人”的生活情境：鄰居家的兩個小朋友來做客，你拿出5個桃子招待他們，可以怎樣分？提出問題后讓學生通過邊動手操作雙色片，邊交流，得出5可以分成4和1、3和2、2和3等結論。讓學生通過聯系生活、動手操作的活動充分地去感知、體驗和理解“分與合”的意義及其形成過程。又如第二冊讓學生區分、掌握米、厘米概念時，我就讓學生自己量一量同桌的身高，自己手指的長度，頭發絲的長度，讓學生自己親身體驗，在腦中建立初步的感性認識。這樣做可以加深學生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。也可以在課前布置搜集資料活動，要求學生查課外書或詢問家長生活中的一些關于教學知識，從而發展學生的數感和實踐能力。

（二）演示鋪墊，提高參與意識

根據小學生的思維特點，以利用教具這一輔助手段形象直觀的揭示教學規律，從而激發學習意識，提高參與意識。

例如我在講“相遇問題”時，可以這樣演示：找兩位同學站在講臺兩邊，按老師要求同時、相對行走，直到相遇為止。通過幾次演示讓學生觀察使學生理解同時、相對、相遇等術語的含義及兩人所走路程和總路程之間的關系等。通過演示再來學習相遇問題的應用題，學生學得輕松，理解得深刻，收到了較好的教學效果。

二、 創造參與條件，使每一個學生都有參與的機會

每一個班都有幾十名學生，他們的認識水平存在著一定的差異。那么，如何讓每個學生都積極主動地參與到學習中呢？我認為，一是在教學內容上，提供有利于各層次學生參與學習的信息。要做到這一點，教師就要深入了解班上各層次學生的實際，充分把握學生現有的知識水平和認識能力。出題難易要適度，問題要求要適當。倘若題目過難，容易把一部分學生變成“觀眾”，喪失學習信心，如題目過于簡單，又激發不起學生的學習興趣。二是在授課形式上，要重視小組教學和個別輔導，把集體教學、小組教學和個別輔導有機結合起來。三是在學法指導上，要盡量給學生提供自發的情感交流的環境，創造生動愉悅的和諧的學習氛圍。

三、 聯系實際，培養學生應用知識的能力，激發學習興趣

任何數學知識的產生和發展都是社會生產和生活的需要。因此，把知識加以應用，是學生對數學產生興趣的源泉，是影響學生主體性發揮的又一因素，是激發興趣的重要手段。

（一）講授時聯系實際

教學時要盡可能地講出數學知識的“來龍去脈”如自然數來源于數數，分數起源于“平均分”等。使學生感受到數學是因實際需要產生的。

（二）練習時聯系實際

教師要善于把學生看得見、想象得到發生在我們身邊的實際例子，作為學生練習的內容。如：測量學校操場的面積，繪制校園平面圖，自己測量水桶的底面直徑和高，然后計算水桶的容積，計算自行車滾動一周前進的距離等。

（三）生活中聯系實際

教師要善于結合新授的數學知識，經常性安排一定數量的、解決學生的自身生活需要的實際問題。如：布置學生了解家庭每月的耗電量，計算每月自家應付的費用;根據單價，口算買一定數量的蔬菜、水果應付的錢數等等。以強化運用所學知識解決實際問題的能力。

作者簡介：

李海燕，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮常久村中心校。