試論在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

摘?要：學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程理念下一項(xiàng)任務(wù)。在信息技術(shù)課堂上如何應(yīng)用這種理念，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把老師從舊的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)化出來(lái)，是文本研究的主要對(duì)象。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)方法、過(guò)程、評(píng)價(jià)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課;創(chuàng)新思維;教學(xué)評(píng)價(jià)

社會(huì)需要有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。那么我們信息技術(shù)教師就應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。新課程理念也為我們提供了課堂實(shí)施的理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介來(lái)實(shí)施課程，進(jìn)行互動(dòng)整合、融通建構(gòu)。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的理念。

一、 創(chuàng)設(shè)探索氛圍，提高創(chuàng)新能力

實(shí)踐是獲取知識(shí)的源泉，唯有實(shí)踐才能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽靈活的動(dòng)手實(shí)踐，解決一個(gè)一個(gè)的難題！這里我采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，把課堂整個(gè)交給學(xué)生，學(xué)生自主解決教學(xué)問(wèn)題。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合新課程理念中以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而獲得清晰的思路和方法，掌握知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的整個(gè)過(guò)程中，不但學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到了培養(yǎng)，而且他們的創(chuàng)新思維也被激發(fā)出來(lái)。

例如，在講WINDOWS中的“回收站”時(shí)，給學(xué)生的任務(wù)是：

A. 找兩個(gè)沒(méi)有用、可以刪除的文件（也可以教師指定），刪除它，然后觀察文件原來(lái)所在的位置和“回收站”，看這兩個(gè)文件被刪除后到哪去了？

B. 對(duì)“回收站”中前面剛刪除的兩個(gè)文件，將其中的一個(gè)文件再在“回收站”進(jìn)行刪除操作，而另一個(gè)進(jìn)行還原操作，然后再觀察文件原來(lái)所在的位置和“回收站”，看看這兩個(gè)文件有什么變化？

C. 學(xué)生在操作過(guò)程中可以相互討論。

D. 要求每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備總結(jié)發(fā)言，題目是“回收站”的作用。

在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)都帶著十足的好奇心和疑惑，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，在總結(jié)中學(xué)生們紛紛發(fā)言，搶著說(shuō)出自己的結(jié)論和體會(huì)，課堂氣氛十分活躍。甚至有的同學(xué)還提出了“回收站到底是哪的一個(gè)空間？”的問(wèn)題。這一點(diǎn)，就足以證明，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維被很好地開(kāi)發(fā)出來(lái)了。學(xué)生在這種輕松、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識(shí)技能是十分扎實(shí)的。同時(shí)，他們的主體意識(shí)也得到了充分的發(fā)揮，實(shí)踐能力不斷得到提高。

二、 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

小組合作形式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)有很大幫助，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生很有可能在其他人思維基礎(chǔ)上得到啟發(fā)，從而激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)就是一個(gè)相互交流合作的過(guò)程。在合作小組里，不同基礎(chǔ)水平、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為了共同的目標(biāo)，自由討論，互相啟發(fā)，互相進(jìn)行思維的碰撞、情感的交流，共同解決困難，共同實(shí)現(xiàn)著認(rèn)知與情感的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行的是愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛，這種氛圍一旦形成并保持下來(lái)，必然給學(xué)生帶來(lái)高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們創(chuàng)新思維的迸發(fā)。

例如，設(shè)計(jì)一份電子報(bào)紙，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員有不同分工：有的搜集資料，有的設(shè)計(jì)版面，有的編輯修改等等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既要有獨(dú)立自主進(jìn)行探究的能力，又需要與其他成員進(jìn)行協(xié)作才能共同完成整個(gè)報(bào)紙的設(shè)計(jì)。在與小組成員討論探究中，不同的見(jiàn)解或是對(duì)設(shè)計(jì)方案不斷改進(jìn)的方法，都可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)。

三、 分層教學(xué)，滿足不同層級(jí)的學(xué)生的需求

分層教學(xué)實(shí)際上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)施教方法和內(nèi)容，保護(hù)好后進(jìn)者的學(xué)習(xí)信心，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷，迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯不前，使其追求更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。分層教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在課程中，都覺(jué)得所學(xué)知識(shí)并不很難，都能學(xué)會(huì)，所以每個(gè)學(xué)生都能在自己的層面上激發(fā)出創(chuàng)造力。

例如，在“WORD圖文混排”教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)：掌握在word文檔中插入圖片。對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握初級(jí)目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片出插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)：在初級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”的調(diào)整。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，學(xué)生們都能有所收獲，有的同學(xué)制作了有填充效果的心形，有的同學(xué)用剪貼畫(huà)和自選圖形制作了商場(chǎng)的特價(jià)標(biāo)簽。

四、 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是Internet網(wǎng)，它是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，具有信息資源可共享、活動(dòng)時(shí)空少限制、人際合作易實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于知識(shí)和資源都是按人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，因而特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，并為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了沃土。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、分析信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，可以幫助學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。所以說(shuō)多媒體給了我們更多的創(chuàng)新空間，網(wǎng)絡(luò)使我們打破了時(shí)空界限，信息的獲取、加工、創(chuàng)造成為知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。

五、 課上探索評(píng)價(jià)，提高創(chuàng)新空間

學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展是不均衡的，所以要尊重個(gè)性發(fā)展的差異和獨(dú)特的價(jià)值，在全面綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上采取評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化做法，注重綜合、關(guān)注差異。還可以采取自評(píng)、互評(píng)和老師總評(píng)的方式，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，在《歷史上的名人——演示文稿的制作》一課時(shí)，當(dāng)每個(gè)小組都完成自己設(shè)計(jì)的作品時(shí)，老師讓每個(gè)小組展示自己的作品，并做出自評(píng)，然后請(qǐng)其他同學(xué)互評(píng)，老師再給出總評(píng)，這樣，在評(píng)價(jià)別人作品時(shí)，有的小組就對(duì)自己的作品進(jìn)行了調(diào)整，使自己的作品的動(dòng)畫(huà)更加合理。所以，評(píng)價(jià)可以給學(xué)生啟發(fā)，讓他們很快產(chǎn)生新的想法。

總之，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，創(chuàng)造出更好成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：

張建強(qiáng)，河北省廊坊市，河北省文安縣第四中學(xué)。