淺談提高初中生英語寫作能力的途徑

摘?要：學(xué)生英語寫作能力的提高，與其掌握的語言基礎(chǔ)知識和語用能力有著很密切的聯(lián)系，我們比武樹立以人為本的評價觀，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的意識，增強(qiáng)學(xué)生對寫好作文的自信心，提高他們寫作的興趣，使學(xué)生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真進(jìn)行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中生;英語寫作;興趣

英語寫作是一種難度較高的語言輸出活動。培養(yǎng)學(xué)生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學(xué)的目的之一。其中“寫”又是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語言表達(dá)能力，而英語的寫作能力又是語言知識和語言運(yùn)用技能的綜合體現(xiàn)。要提高英語的寫作能力，絕非一日之功，必須從基礎(chǔ)抓起，并由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，持之以恒地堅持訓(xùn)練。因此，從初一開始，老師就應(yīng)對學(xué)生有計劃、有步驟地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，避免對學(xué)生進(jìn)行中考前突擊而產(chǎn)生被動。因此，我們應(yīng)該努力提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、 加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練

（一）抓好詞匯教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量，豐富表達(dá)手段，為寫作創(chuàng)作前提

寫作能力的培養(yǎng)與提高必須由淺入深，由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)注意抓好學(xué)生基本功的訓(xùn)練，從詞匯入手。遣詞豐富，用詞準(zhǔn)確是寫出地道英語文章的基礎(chǔ)要求。學(xué)生在寫作中最大的問題是詞匯量不足，這明顯與平時不重視詞匯積累有關(guān)。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法來學(xué)習(xí)詞匯，比如利用合成、轉(zhuǎn)換和派生這三種構(gòu)詞法，教會了學(xué)生這些方法，等于交給他們一把金鑰匙，對擴(kuò)大詞匯量及寫作必定是大有裨益的。作為一名學(xué)生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有意識地擴(kuò)大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲得信息的重要渠道。多讀書，多積累知識，多觀察生活，是寫好文章的必要準(zhǔn)備。比如，經(jīng)常瀏覽一些英文報紙雜志以及根據(jù)自己的喜好和實際水平有選擇地閱讀一些英語讀物，都對提高寫作水平有幫助。在閱讀中，我們要多記憶一些常用詞匯，歸納分析一些同義詞、近義詞、反義詞、相關(guān)習(xí)語以及固定搭配，以擴(kuò)大詞匯量。我國唐代大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話生動地說明了廣泛閱讀和書面表達(dá)的關(guān)系。

（二）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，為寫作打下更堅實的基礎(chǔ)

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，如果教師將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定的情景中，又可使寫作練習(xí)成為綜合型的交際性語言練習(xí)。說是口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力。語言的發(fā)展證明書面語是從口語發(fā)展來的，說的能力要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，聽說能力的培養(yǎng)又有助于讀寫能力的提高。但是目前，學(xué)生的聽、說能力普遍低下，這給用英語寫文章帶來了相當(dāng)大的困難。因此，我們必須加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，為寫作鋪路搭橋。在教學(xué)過程中，教師要盡量用英語組織課堂教學(xué)，利用學(xué)生已學(xué)過的英語來解釋或介紹新的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會，突出學(xué)生的主體作用，使他們積極地投入到語言實踐中來。教師在課堂上要千方百計創(chuàng)設(shè)各種情景，充分營造課堂交際的氛圍，創(chuàng)造更多的機(jī)會，加強(qiáng)師生或?qū)W生間的對話交流，學(xué)生間相互對話，可以相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，使他們思路更加開闊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對話是書面表達(dá)的好材料。學(xué)生在對話中，在教師的指導(dǎo)下，不斷糾正錯誤，表達(dá)內(nèi)容精益求精，從而為書面表達(dá)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在操練聽、說之后，通過寫的活動鞏固聽、說、學(xué)到的知識，實現(xiàn)從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化。

（三）學(xué)生在起始階段應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練，為今后寫作能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

在日常教學(xué)中，教師布置的寫作任務(wù)不應(yīng)局限于考試的形式，而應(yīng)將寫作教學(xué)整體布局，設(shè)計不同層次的寫作活動。在低年級階段，教師應(yīng)特別加強(qiáng)學(xué)生組詞成句、組句成段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，從句到段再到篇，循序漸進(jìn)的輸出語言。在起始階段，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立良好的寫作規(guī)范，關(guān)注書寫的規(guī)范和整潔等。

二、 加強(qiáng)寫作任務(wù)的過程性指導(dǎo)

在寫作課的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把技能教學(xué)納入教學(xué)的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實例教學(xué)生一些英語寫作技巧，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，組織豐富多彩的教學(xué)活動和創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。

教師應(yīng)對學(xué)生寫作的全過程進(jìn)行跟蹤，在各個階段給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信，一步步順利完成寫作任務(wù)。在“寫作前”，教師可讓學(xué)生通過各種活動進(jìn)行寫作構(gòu)思，例如就某一主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”、分析范文文體結(jié)構(gòu)、討論寫作主題、就寫作話題展開調(diào)查等，從而激活背景知識、收集寫作信息，理清寫作思路。在“寫作中”，學(xué)生擬定提綱、起草初稿、校對并修改初稿。在此步驟，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語篇標(biāo)記詞匯，正確使用簡單句和復(fù)合句，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，豐富寫作內(nèi)涵。在“寫作后”，教師可引導(dǎo)學(xué)生對照寫作要求反思自己的作品，并進(jìn)行修改、定稿，也可以讓同伴互評并給予評價和改進(jìn)建議，最后根據(jù)教師或同伴的意見進(jìn)行修改，并謄清定稿。

三、 全面評價學(xué)生的寫作成果

在低年級階段，教師可著重關(guān)注學(xué)生語言的表達(dá)的規(guī)范性。隨著學(xué)生語言水平的不斷提高，教師在評價時不應(yīng)只關(guān)注語言錯誤，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想表達(dá)是否充分、豐富，是否有真情流露，段落結(jié)構(gòu)安排是否合理等等。在批改學(xué)生作文時，教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光，努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點”，幫助學(xué)生建立自信。教師可讓學(xué)生在全班朗讀作品，并與學(xué)生共同點評，學(xué)習(xí)某一作品的優(yōu)點，糾正共同的缺點。教師還可以將優(yōu)秀作品展示出來，并讓學(xué)生投票選出最佳作品，以鼓勵學(xué)生寫作的積極性。

教師本身的水平，特別是評價學(xué)生作文的水平要提高。教師的評價方法要講究，評價態(tài)度要適當(dāng)。為使學(xué)生能在短時間里能見到自己作文準(zhǔn)確的評析，加深寫作的記憶，教師應(yīng)該在三個工作日內(nèi)，認(rèn)真地批閱完畢。同時要求教師是批閱學(xué)生作文時候，不僅要打上分?jǐn)?shù)，還要直接校正學(xué)生作文中所犯的錯誤、用符號標(biāo)出錯誤類型并劃線、并給出具體評語。同時把文章中好的句子和詞組標(biāo)志出來，并寫明好在哪里，相信學(xué)生看到評語會有一種成就感，這將大大激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

作者簡介：

趙紫梅，河北省廊坊市，河北省文安縣第四中學(xué)。