小學數學核心素養體系下的運算能力

摘 要：小學數學學科核心素養主要包括了運算能力、模型思想、推理能力、數據分析觀念等，運算能力是依據法則和運算律正確進行運算的能力。運算能力是小學生在數學學習過程中應該獲取的基本能力，因此當前的小學數學學科教學和活動中，教師要將學生的運算能力培養融合進學科教學目標中。本研究立足核心素養教學目標，分析養成學生運算能力的關鍵辦法，旨在突破當前小學數學教學中運算能力養成不足的問題。

關鍵詞：小學數學;核心素養;運算能力

一、 引言

數學學習過程中，學生的預算能力和其數學素養養成效果直接相關，只有學生具備了基本的運算能力，才能夠帶動其他模塊的知識學習，同時為后續的數學學習奠定良好基礎。結合日常練習、作業和考試結果來看，相當一部分小學生的運算能力其實不容樂觀，因此要求小學數學教學在指導教學活動的時候可以合理選擇運算教學方法，助力小學生的運算能力養成目標達成。

二、 拓展解題思路，形成思考習慣

傳統教學模式影響下的小學數學教學活動中，學生在運算學習環節缺乏主動性，計算思路比較單一，容易在計算中遇到難題，導致計算過程缺乏靈活性和拓展性。基于此，我們在指導小學數學運算教學環節的時候，應該合理選擇思路啟發方式，給學生更為寬闊的思考空間，突出學生的主體性，允許學生出錯和自我糾正，大膽思考，形成開放性的思考和學習空間，利于學生的思考習慣養成，對其解題能力提升也有幫助。比如在日常的計算指導過程中，我們可以選擇具有思考意義的練習題，比如“6×（3-2）”和“6×（3+2）”，就可以指導學生對比計算過程，關注“括號內的加減”，鼓勵學生分析計算方法，有的學生就說“6×3±6×2”，有些學生認為“先計算3+2或者3-2，再乘以6”等，這些思考過程都體現了學生的內在思維過程，教師這時候做好引導就可，合理評價學生的思考結果，引導學生形成自我探究和學習的習慣，利于提升運算教學指導質量。

三、 滲透運算技巧，提升運算能力

運算技巧教學是提升學生運算能力的關鍵方式之一，因此在指導運算教學活動的過程中，我們應該積極落實技巧滲透，體現對學生核心素養的關注。小學數學運算教學中，我們常見的就是公式運用錯誤、亂用公式、公式記不住等問題，針對這些在運算教學中比較集中的問題，在指導教學活動的過程中可以引導學生小組合作，突出討論和應用教學，提升問題解決效率，滲透方法技巧，相互學習和幫助，共同提升。例如，“加法交換律和結合律”的知識點教學中，我以多媒體課件展示教學內容：“張大爺今天騎自行車出行，上午騎了38km，下午騎了55km，你幫助張大爺計算一下，今天他一共騎了多少km？”，課件展示之后，我要求學生口頭列出算式，然后以板書形式呈現出來“38+55=（ ）（千米）”，然后我要求學生小組討論比較簡單的計算方法，學生在合作學習之后，得出結論，如“40+55-2=93（千米）、38+（2+53）=93（千米）”等，這些算式充分體現了學生在簡便運算思考過程中的思維進程，能夠結合實例引導學生體會“加法交換律和結合律”的相關知識，符合小學生的思維過程和理解能力水平，同時提升了運算正確率。

四、 數學思想引領，體現運算規律

數學思想方法在數學教學活動中的體現能夠給學生帶來全新的學習思路，對小學生的綜合素質能力發展有積極意義，更符合核心素養培養的教學目標。數學思想包括很多，如常用的分類討論、化歸思想以及數形結合等等，在日常數學學習中都可以給學生提供思路。為了強化學生的數學意識，我們在指導數學教學活動的過程中，運算指導需要體現嚴謹的數學思維，落實核心素養目標。如在運算教學中滲透化歸思想，可以以實際數據作為導入內容，如我出示一組數據：：18、19、21、24、28、（ ），要求學生按照規律填空。首先需要觀察前后兩個數的變化或者是第幾個數是“幾”，引導學生計算相鄰數字的差值。結合運算結果我們可以得出，18和19相差1，19和21相差2，21和24相差3，24和28相差4，由此可推導出28和下個數字相差5，因此未知數值就是33。結合運算教學引導學生掌握數學運算的基本思想方法，是提升他們運算能力的最有效方式。

五、 結束語

綜上，小學生的運算能力培養是一個漫長的過程，教師在指導教學活動的過程中需要合理掌握教學方法，以核心素養目標落實作為基礎，關注學生解決實際問題的能力養成。針對目前小學數學運算教學指導中的不足，作為教學工作者要積極分析其中的不足，并做好方法引導。上文主要分析了小學數學教學中培養學生計算教學的方法，旨在全面優化運算教學質量，為學生日后的學習奠定基礎。

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作者簡介：

張彩華，廣東省廣州市，廣州市海珠區赤崗小學。