小學語文教學中如何做到“長文短教”

摘 要：在小學語文教學過程中，部分教師為保障教學質量，往往對進行“長文長教”，甚至會進行“短文長教”，這種教學方式雖然能夠保障教學效果，但是會嚴重影響教學效率。因此，“長文短教”越來越受人們的重視，通過“長文短教”，可以在保障教學質量的基礎上不斷提升教學效率。本文分析了小學語文教學中“長文短教”的具體措施，希望對廣大教師的教學有所幫助。

關鍵詞：小學語文;長文短教;教學設計

一、 抓住中心思想開展教學

以部編版版小學五年級上冊《珍珠鳥》教學為例，在《珍珠鳥》這篇課文中，文章的最后有這樣一段話：“信賴，往往創造出美好的境界？”這句話點出了全文的中心思想，整篇文章都是圍繞著這一中心展開的。在課文的第四自然段中，描繪了鳥兒對“我”信賴程度逐漸加深，在文章的第四和第五自然段中，主要描寫的是因為鳥兒的信賴而產生的美好畫面。由于課文的篇幅較長，如果教師花費多個課時組織教學，會嚴重影響教學進度，因此，教師無須按照原有的順序逐段地進行講解，應將教學的重點放在“鳥兒膽小的天性”與“鳥兒對我的信賴”之中，通過對這兩種情況的對比，幫助學生認識到文章的中心思想。在教學過程中，教師首先可以引導學生分析總結課文的中心思想，然后讓學生結合中心思想來閱讀第四、五、六自然段，學生在閱讀過程中，可以加深對課文中心思想的感悟，進而加深對課文的理解和認知，因此，教師應要求學生多讀，在閱讀中體會文章的中心思想。圍繞中心思想開展教學，可以使學生在相應的情境中反復體會，逐漸認識到“信賴”的重要性。同時，也可以幫助學生從整體上把握文章，并且能夠認識到文章的謀篇布局以及寫作手法等，進而有助于提升學生的寫作能力，真正做到讀寫結合，提升教學質量和教學效果。

二、 精讀一段深入探究

在《珍珠鳥》這篇課文中，第四自然段屬于重點段，并且在第四自然段中能夠體現出珍珠鳥對“我”的信賴程度不斷加深，因此，在教學過程中，教師應抓住重點段落，引導學生進行精讀，同時使學生認識到課文的遣詞造句方式等，深入探究相關知識。首先，教師可以讓學生找出課文中描寫鳥兒活動地點的詞，通過鳥兒活動地點的變化，讓學生認識到鳥兒對“我”的信賴程度越來越高。然后讓學生找出課文中表示先后順序的詞，通過對這些詞的分析，學生可以認識到鳥兒的信賴加深過程。在教學過程中，教師可以結合“只”字進行分析，“只”字能夠反映出鳥兒的活動范圍較小，這一方面是因為鳥兒具有膽小的特點，另一方面是因為鳥兒對“我”不夠信任、不夠了解，很害怕與我接近。在學生認識到這一點之后，教師可以引導學生找一找類似的字詞，并講一下自己的看法。通過這種方式，既能使學生加深對文章的理解和認知，也能使學生感悟這些副詞的作用，并且能夠使學生更加準確、更加靈活的應用這些副詞，通過不斷的積累，能夠提升學生的語文水平和能力。為進一步提升教學效果，在教學過程中，教師還可以結合文本引導學生展開想象，使學生加深對中心思想的體會。第四自然段中有一明一暗兩條線索，明線是指鳥兒對“我”的逐步信賴，而暗線是指“我”對鳥兒的關懷。在“我”對鳥兒的關愛下，使得鳥兒更加信賴“我”，因此，教師便可以結合這一內容，引導學生站在作者的角度展開想象，如果自己是作者會怎樣對待鳥兒呢？通過這種想象，既能使學生更好地體會作者的心境，也能使學生加深對課文的理解，同時還能培養學生的想象能力，進而起到一舉多得的教學效果。

三、 揭示規律舉一反三

在小學語文教學過程中，針對各段內容以及表達方式基本相同的課文時，教師可以應用“以段帶篇”的方式開展教學，針對重點段落進行精講、細講，并在教學過程中總結規律性內容，引導學生舉一反三，掌握全篇課文的主旨。例如，教師在講解部編版小學語文五年級上冊《將相和》這一內容的過程中，由于課文中所描寫的三個故事的寫法與結構基本相同，在教學時，教師可以結合第一個故事，并圍繞人物的特點進行分析，同時引導學生按照故事的發展順序對故事進行分層，并根據相關人物的語言、行為等來總結人物的性格特點。通過這種方式，學生在教師的幫助下可以通過第一個故事的學習而掌握學習方法，然后教師再引導學生自主分析第二和第三個故事。通過這種形式進行教學，既能提升教學質量和教學效率，也能培養學生自主學習能力，同時還能起到“長文短教”的教學效果。

四、 結合題目深入分析

題目是文章的高度總結和文章的主旨，在文章題目中往往能夠體現出文章的主旨。因此，在教學過程中，教師可以引導學生結合文章題目深入分析，進而抓住文章主旨，掌握文章主要內容。例如，教師在講解部編版小學語文五年級上冊《將相和》這一內容的過程中，教師便可結合題目展開分析，引導學生掌握課文的主旨。在文章題目中的“和”字能夠體現出故事最后的結局，而“將”與“相”又體現出了故事的主要人物。在此基礎上，教師可以引導學生進行分析，既然有“和”，那么必然會存在“不和”，這就說明“將”與“相”之間曾經存在著矛盾或者誤會，這樣才會產生“不和”，而文章所描繪的主要內容便是“將”與“相”之間怎樣由“不和”轉變為“和”的。在教師的引導下進行以上的分析，能夠使學生通過課文的題目了解到文章的大致內容。這既能使學生加深對文章的理解和認識，同時也能激發學生的學習興趣和探索欲望，使學生對課文的學習充滿興趣，進而能夠更加積極主動地參與到教學之中，這對于提升教學質量和教學效率具有十分重要的作用和意義。

五、 結束語

綜上所述，在小學語文教學過程中，為了保障教學效率，針對篇幅較長的文章教師可以采用“長文短教”的方式進行教學，進而在保障教學質量的基礎上不斷提升教學效率，保障教學進度。與此同時，通過“長文短教”還可以減輕教師的教學壓力，并且還可以降低學生的學習負擔，提升學生的學習效果，這對于提升小學語文教學的質量和效果具有十分重要的作用和意義。

參考文獻：

[1]甘密，陳思.小學語文閱讀教學滲透長文短教設計思路：以《美麗的小興安嶺》教學為例[J].南昌教育學院學報，2013（4）：121-122.

[2]張龍.對小學語文“長文短教”教學設計的思考[J].語文教學通訊·D刊，2017（3）：22-24.

作者簡介：

汪念卿，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣首陽第二小學。