基于核心素養背景下的中學數學課堂教學情境創設的策略探析

摘 要：在數學課堂教學中，通過創設良好情境，可以提高課堂的趣味性以及多樣性，增強探究活躍度，從而對學生產生積極影響，調動他們的學習主動性，進一步培養與提高其自主探究及創造能力。基于此，本文在核心素養視角下，根據初中數學課堂教學實際情況，從問題導入、原型問題應用、合作探究、類比猜想四個方面探究了教學情境創設策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;課堂教學;情境創設

一、 前言

針對初中數學教學而言，學生發展是根本，在學習中提倡應用個性探究自主完善的方式，合理創設教學情境，以此調動學生學習積極性，激發其學習興趣，加強思考與探討，進而讓學生掌握數學知識以及技能，從整體上提高他們的核心素養。

二、 以問題導入，激發學生數學學習興趣

（一）教師設疑

在初中數學課堂教學過程中，當設置疑問時，需要針對全體學生，以其認知水平為依據，并且確保設置的疑問與教學目標相符。以“二元一次方程”為例，在教學過程中，以姚明與易建聯為主體，合理創設教學情境，由此設置疑問。為創設該情境，學生先要熟悉這部分的知識點。以學生初步認識知識點為基礎，教師可以設置三個問題。首先，以一元一次方程為對象，在實際問題處理過程中，它可作為數學模型，進一步復習其概念。然后，將第二個問題與第三個問題合二為一，引導學生認識到，如果無法應用一元一次方程有效處理實際問題，那么應該應用二元一次方程，強化方程模型通用性。在實際教學中合理創設問題情境，可以引導出新知識。

（二）學生設疑

隨著新課標改革的不斷深化，提出更高要求，需要有效應用數學思維方式，以此引發思考，培養與提高學生發現、挖掘、探析以及處理問題的能力。在數學核心素養中，問題意識占據著舉足輕重的地位，是其必不可少的組成部分。就學生而言，他們主動探索問題，獨立自主設置疑問，且在此基礎上分析與處理問題。這便是以實際數學問題為對象，通過應用數學思維進行處理。舉例而言，在“二元一次方程組”的講解過程中，要求學生以全班的男同學與女同學為對象，合理設置二元一次方程，根據女同學人數比男同學人數少四人這一條件，列出二元一次方程組。

三、 科學運用原型問題創設數學教學情境

四、 充分利用合作探究模式，有效解決數學問題

在初中數學課堂教學中，教師應該將全班學生劃分為不同小組，要求他們以小組為單位進行溝通與討論，并投入合作探究，在此期間獲取數學知識。以“二元一次方程”為例，在講解過程中合理創設情境，通過合作探究總結其性質。就這道問題而言：在通往學校的路上，張曉騎電動車行駛半小時的路程比方辰騎自行車行駛一小時的路程還多10千米。假設電動車達到速度為每小時30千米，自行車的速度為每小時15千米，那么同學們可以列出什么方程？通過合作探究，學生獲取新知識，建立健全數學體系。

五、 充分利用類比猜想創設數學教學情境

通過探索初中數學課程發現，其中存在諸多類似內容，對此應該應用類比法。舉例而言，在“一元二次方程”的教學中，教師可以將具體內容為作為依據，培養學生創造思維與能力。教師可有效應用多媒體，以課件形式將例題呈現在學生面前，即中秋節期間，趙城一家四口與到訪客人互贈賀卡，總應用數量為180張，那么客人數量一共是多少？在處理完此問題的基礎上，教師可以為學生提供相似的問題，若是趙城一家與到訪客人擁抱的次數為120次，那么客人數量是多少？通過解決相似問題，培養學生類比思維，形成不同數字的數量關系。

六、 結束語

綜上所述，在初中階段，以全體學生為對象，培養與提升他們的核心素養至關重要，能夠更加清楚地了解其發展方向，并發揮對他們的激勵作用，使其為實現人生目標而付出更多努力。而初中數學學科有利于提升學生核心素養，因此在實際教學中必須創設良好的教學情境，提高學生思考深度與廣度。

參考文獻：

[1]李嵐.初中數學課堂教學情境的創設[J].牡丹江教育學院學報，2019（6）：66-67.

[2]李威.基于核心素養背景下的初中數學課堂教學情境創設的策略研究[J].新課程，2018（12）：34-37.

作者簡介：

李官敏，浙江省杭州市，浙江工業大學附屬實驗學校。