小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)策略

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育上，其教育的根本性就在于對(duì)學(xué)生的啟蒙性，其中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這也是各數(shù)學(xué)教師教學(xué)的難點(diǎn)所在。從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)上分析，學(xué)生獨(dú)立思考的能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基本能力之一，對(duì)于如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以下將從認(rèn)識(shí)限制學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素進(jìn)行分析，教師針對(duì)性地提出相關(guān)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力培養(yǎng)

新課改的不斷推行，要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，然而，在當(dāng)今的教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往照本宣科，死板地開(kāi)展教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，而且邏輯性思維要求高，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不僅不能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)晦澀難懂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，采取合理的教學(xué)方法注重學(xué)生的獨(dú)立思考，則可以讓學(xué)生更好地寓學(xué)于樂(lè)，高效地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的因素

（一）教師為刻意拔高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)封閉，尤其在一些落后的山區(qū)，小學(xué)教育受應(yīng)試教育的影響較重，這就使得幾乎所有的數(shù)學(xué)老師都把提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績(jī)置于課堂首位，也希望能通過(guò)大量的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)提升，很多時(shí)候教師只是注重于結(jié)果，完全忽略了學(xué)生的思考過(guò)程，這在很大程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，從而拉低了教學(xué)有效性。

（二）過(guò)分注重教材內(nèi)容，缺乏內(nèi)容拓展

多數(shù)教師基本上仍然是遵循最為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，死扣教材、不注重內(nèi)容拓展，學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)非都是以課本為核心的那些東西，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本上就已經(jīng)形成一種固定的思維學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的視野基本上就是局限于課本知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用拓展完全不了解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而拉低了教學(xué)有效性。

（三）家長(zhǎng)干預(yù)過(guò)重，學(xué)生產(chǎn)生依賴性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多的教師都太把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，當(dāng)孩子有什么不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，只是一味地為他們講題，在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師也總是不給他們充足的思考時(shí)間就快速說(shuō)出答案，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還未對(duì)原知識(shí)掌握熟練，教師又要進(jìn)行新的知識(shí)講解，這就使有些學(xué)生無(wú)法跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)有效性自然降低。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基本策略分析

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考興趣、敢于質(zhì)疑以及懂得借助外界工具轉(zhuǎn)化問(wèn)題，以下講從激發(fā)思考興趣、培養(yǎng)問(wèn)題態(tài)度、信息化教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）激發(fā)學(xué)生的思考興趣是基礎(chǔ)

知識(shí)有難有易，有深有淺，只有教師秉持“由易到難，由淺至深”的教學(xué)方式，才能很好地照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生易懂、易接受的教學(xué)情境，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣，從而為提升教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，教師可以列舉一些生活中學(xué)生常見(jiàn)的物品進(jìn)行教學(xué)，如：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園，觀看到蟒蛇、長(zhǎng)頸鹿，還有小松鼠等，蟒蛇和長(zhǎng)頸鹿的身高基本上都是以米為基本單位，而小松鼠身體體型較小，身高單位只能用分米或者厘米去衡量，對(duì)于生活中常見(jiàn)的小蟲(chóng)子，學(xué)生常用的橡皮、鉛筆基本上都是用厘米去表示，這樣的教學(xué)既可以讓學(xué)生很輕松的認(rèn)識(shí)到米、分米、厘米在生活中的應(yīng)用，并且學(xué)生通過(guò)生活應(yīng)用也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)態(tài)度”是保障

學(xué)生和教師的課堂地位是平等，學(xué)生有權(quán)對(duì)教師的授課過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)，也可以對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，這種“問(wèn)學(xué)”態(tài)度可以大幅度提升師生互動(dòng)效率，學(xué)生只有從問(wèn)題中才能養(yǎng)成獨(dú)立思考的技能，如果教師為學(xué)生鋪路，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性思維。

例如：教師在講《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)包含有括號(hào)和加減法的較為復(fù)雜的式子46+23-12+24+8-14+5+18-49=？先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后教師給出一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)果，此時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生懷疑，會(huì)繼續(xù)驗(yàn)算，如果此時(shí)還沒(méi)有學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，教師則重新演算出正確的答案，然后讓學(xué)生再討論，最后教師由這一道題為引，讓學(xué)生明白正確的問(wèn)題思考意識(shí)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)非常重要，由此培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)態(tài)度”，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有推動(dòng)作用。

（三）借助于信息化教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

信息化教學(xué)技術(shù)的引入無(wú)疑為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供了新途徑。當(dāng)下，教師借助信息化教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)局限在客觀的觀察想象，而是可以通過(guò)具象化的圖形展示更好的學(xué)習(xí)和解析數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效降低學(xué)習(xí)難度。

例如：在《圖形的運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很少會(huì)和軸對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)和平移聯(lián)想到一塊，一個(gè)圖形如果是簡(jiǎn)單的平移，學(xué)生很簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)到平移后的狀態(tài)，但是如果說(shuō)一圖形一邊或者中間為軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到什么樣的圖形呢？學(xué)生往往就很難想象到結(jié)果。相比而言，簡(jiǎn)單的圖形運(yùn)動(dòng)可以依靠想象得出結(jié)果，但是復(fù)雜的圖形學(xué)生很難想象出來(lái)。因此，在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亟柚诙嗝襟w在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生展示全面的圖形運(yùn)動(dòng)軌跡，為學(xué)生展示生活中類(lèi)似的樣子，學(xué)生很簡(jiǎn)單的就會(huì)認(rèn)識(shí)到圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。鑒于此，學(xué)生就可以舉一反三的運(yùn)用所學(xué)，思考其他圖形的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，進(jìn)而提升自身的思考獨(dú)立性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的習(xí)慣養(yǎng)成，介于小學(xué)生自身的問(wèn)題所在，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下逐漸地?cái)[脫對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，多學(xué)多問(wèn)勤思考，久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的能力就形成了，也在很大程度上提升了課堂教學(xué)的實(shí)際效率。

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作者簡(jiǎn)介：

黃福增，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西崇左市扶綏縣中東鎮(zhèn)中東中心小學(xué)。