觸碰未來教育的錨點汲取深度思考的力量

摘 要：翰香小學基于“創(chuàng)意物化”的STEM課程，關注學生發(fā)展核心素養(yǎng)，注重學生思維訓練，系統(tǒng)學習創(chuàng)新技能，在一定的范圍內進行創(chuàng)意物化。觸碰未來教育的錨點，培養(yǎng)對話世界的未來一代。

關鍵詞：創(chuàng)意物化;學會創(chuàng)造;追求真知;核心素養(yǎng)

翰香小學基于“創(chuàng)意物化”的STEM課程實施近十年。2014年被評為“浙江省義務教育精品課程”。2016年獲得了“真愛夢想杯”全國校本課程大賽三等獎。2016年課程案例被收錄于《學校課程新樣態(tài)》一書公開發(fā)行。翰香小學在路甬祥院士題詞的“學會創(chuàng)造、追求真知”的學校精神的引領下，激發(fā)小學升對發(fā)明創(chuàng)造的興趣和熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，對國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)意義重大。

一、 “創(chuàng)意物化”STEM課程建設的背景

（一）基于學生核心素養(yǎng)的培育

培養(yǎng)孩子，最重要的是什么？《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。我校多年開展的“創(chuàng)意物化”STEM課程中，我們以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生對發(fā)明創(chuàng)造的興趣和熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力和善于觀察，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養(yǎng)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）基于國家課程改革的落實

根據國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》的精神，依照市、區(qū)、學校教育工作總體規(guī)劃和課改工作計劃，結合國家對于學生“核心素養(yǎng)”的表述，立足我校實際，基于杜威“教育即生活”的理念，“從生活中學習”“從經驗中學習”。

二、 “創(chuàng)意物化”STEM課程實施的過程

翰香小學“創(chuàng)新在我身邊”主題綜合實踐活動課程主要在三到六年級開設，每個年級分三塊內容進行學習：以“頭腦風暴”“技法學習”“實戰(zhàn)演習”三大模塊螺旋式推進。

（一）“創(chuàng)意物化”STEM課程的內容體系

我們從孩子們的生活實際出發(fā)，不斷改進、豐富著它的內容，變換著形式。通過“發(fā)散思維”訓練，培養(yǎng)學生“一題多解”“一事多寫”“一物多用”的能力;通過“類比思維”訓練，培養(yǎng)學生善于通過事物之間的比較來產生創(chuàng)新的火花;通過“聚合思維”訓練，培養(yǎng)學生從不同來源、不同材料、不同層次探究出一個正確答案的思維方法;通過“聯(lián)想思維”訓練，培養(yǎng)學生由此想到彼，并同時發(fā)現了它們共同的或類似的規(guī)律的思維方法。通過“加一加”“減一減”“擴一擴”等十二種發(fā)明技法的學習，能對身邊的事物有一個改變的想法和沖動，能試著對身邊的事物進行改變和完善。整體設計體現了以下特點：

系統(tǒng)性：從難到易建構發(fā)明方法體系，讓學生了解發(fā)明創(chuàng)造的歷史和常識，學習創(chuàng)新發(fā)明方法，在實際的操練中提升創(chuàng)新能力，動手能力、分析問題和解決問題的能力。

完整性：根據學生知識和理解水平，全方位逐級培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開拓創(chuàng)新思維，指導各個層次的學生將發(fā)明方法與自然科學原理結合起來進行創(chuàng)意物化。

獨創(chuàng)性：自主編寫發(fā)明創(chuàng)造教材，自主研發(fā)動手制作教具，讓學生在實踐中融化新知，體會發(fā)明創(chuàng)造的樂趣。

（二）“創(chuàng)意物化”STEM課程的實施策略

第一，學科高度融合，學習螺旋上升。各學科打破學科壁壘，將知識學習、知識運用、能力形成等方面有機地組合在一起。

第二，主體多方參與，思維逐步形成。這樣的學習，不僅僅是學生，老師都是一個全新的體驗。不是要孩子們成為一個發(fā)明家，更重要的是希望孩子們具有一種創(chuàng)新的思維能力，遇到任何事情都能想想如何能臻于完美。

第三，過程精心策劃，評價互動多元。運用“項目設計類”綜合實踐活動課程理念，從學生興趣、能力出發(fā)選定一個項目。在這個過程中，我始終引導學生關注過程，兼顧結果。

三、 由“創(chuàng)意物化”STEM課程引發(fā)的對核心素養(yǎng)培育的思考

自《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布以來，人們評說不一。有一種觀點認為此框架內容比較寬泛，更像“綜合素養(yǎng)”或者“全面素養(yǎng)”。

“創(chuàng)意物化”STEM課程希望通過系列課程的開設，發(fā)展學生的“五求品質”。

（一）如饑似渴的求知欲——求疑

求疑，是“創(chuàng)意物化”STEM課程的生發(fā)點。孔子認為“疑是思之始，學之端”。可見，培養(yǎng)學生的問題意識是早就創(chuàng)新人才的關鍵之一，沒有問題意識，創(chuàng)新精神及創(chuàng)新活動將成為無本之木。

（二）與眾不同的思維力——求異

求異，是“創(chuàng)意物化”STEM課程的生長點。求異思維是誕生一切創(chuàng)新的源頭。求異思維要求我們擺脫正常的習慣性思維方法，在觀察問題和分析問題時不受任何原有框框的限制，突破傳統(tǒng)的思維慣性，從獨特的角度去思考問題。其方法是對打破常規(guī)，自由想象。只有這樣，才有創(chuàng)新的可能。

（三）精益求精的巧匠心——求精

求精，是“創(chuàng)意物化”STEM課程的升華點。工匠精神包含兩部分：追求極致的精神和獨具匠心的創(chuàng)造力。其精髓是不斷突破、追求完美加工細節(jié)的創(chuàng)造力和堅持不懈精益求精的精神。當下，“中國制造”正在向“中國智造”強力邁進，我們要補上“工匠精神”這一課，讓學生為中國騰飛，擔當更多責任。不貪多求快，不好高騖遠，不眼花繚亂，不輕言放棄。

（四）別具一格的創(chuàng)造性——求新

求新，是“創(chuàng)意物化”STEM課程的著力點。求疑、求異、求精，最終都是為了求新，做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。只有這樣，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地，找到屬于自己的市場份額，更智慧地書寫精彩人生。

（五）求真務實的鎮(zhèn)品格——求是

求是，是“創(chuàng)意物化”STEM課程的歸宿點。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。追求知識的本真，堅持做人的本色，不虛、不浮、不假、真學、真言、真干式“翰香”人的不懈追求。

“創(chuàng)意物化”STEM課程建設，其核心就是“學會創(chuàng)造 追求真知”。創(chuàng)新是我們持續(xù)推進課程建設的動力，創(chuàng)新更是學生不斷追求完美、不斷提升自身素養(yǎng)的重要基礎。我們認為創(chuàng)新對孩子熱愛學習、熱愛生活具有不可抗拒的吸引力。同時，創(chuàng)新必須以孩子的興趣、愛好為基點。創(chuàng)新不是苦差事，需要在樂趣當中來養(yǎng)成，需要在不斷的實踐當中來獲得，需要在一次一次的嘗試中得到強化。可以說創(chuàng)新素養(yǎng)是核心中的“核心”。

作者簡介：

柴曼麗，浙江省寧波市，寧波市翰香小學。