小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)探析

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字是語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)不僅是日后小學(xué)生閱讀教學(xué)和作文寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是貫穿小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，本文根據(jù)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勅绾卫脛?chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段課堂教學(xué)的趣味性和知識(shí)性的措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué);低年級(jí)階段;小學(xué)生;情景

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)有重要影響。在目前新課改的形勢(shì)下，教師在課堂的地位發(fā)生了變化，學(xué)生在課堂的地位得到了應(yīng)有的重視，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要在課堂教學(xué)過(guò)程中以情境化教學(xué)方式來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此來(lái)奠定好小學(xué)生在低年級(jí)階段的識(shí)字基礎(chǔ)。

一、 目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂大多數(shù)情況下教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的方式相對(duì)較為單一，一般都是比較循規(guī)蹈矩的識(shí)字訓(xùn)練方式，偶爾在時(shí)間允許的情況下才能有機(jī)會(huì)開(kāi)展一些識(shí)字游戲，所以小學(xué)生在簡(jiǎn)單又無(wú)趣的教學(xué)環(huán)境下注意力難以集中。此外，還有一部分教師仍按照傳統(tǒng)先講生字讀音，接著再傳授筆畫(huà)的方法來(lái)進(jìn)行授課，沒(méi)有從小學(xué)生的興趣特點(diǎn)出發(fā)，更沒(méi)有顧及小學(xué)生的內(nèi)心感受，這樣的授課方法只能在短時(shí)間內(nèi)引起小學(xué)生的好奇心和注意力，隨著課堂教學(xué)的展開(kāi)，小學(xué)生難以在興趣的指引下去主動(dòng)識(shí)字，而且也很難去真正消化新學(xué)的生字。

二、 如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提高識(shí)字教學(xué)效果

（一）營(yíng)造良好的識(shí)字課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

以往小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂壓抑、單一的學(xué)習(xí)氛圍很難使小學(xué)生的識(shí)字能力得以提高，所以，利用情境教學(xué)改善識(shí)字教學(xué)效果要從營(yíng)造良好的課堂氛圍出發(fā)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于低年級(jí)階段小學(xué)生心理發(fā)育相對(duì)不成熟，所以注意力常常易分散，而作為語(yǔ)文教師就要善于適時(shí)引導(dǎo)，利用有趣的授課內(nèi)容來(lái)一方面集中小學(xué)生注意力，一方面來(lái)利用小學(xué)生愛(ài)幻想的特質(zhì)發(fā)散小學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂以多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，例如設(shè)計(jì)一些課堂比賽的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生在比賽過(guò)程中善于思考，在小學(xué)階段就樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)要在比賽過(guò)程中也要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使小學(xué)生在輕松又緊張的比賽環(huán)節(jié)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生的識(shí)字效果。

（二）從小學(xué)生識(shí)字興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境

低年級(jí)階段的小學(xué)生，一般年齡較小，還沒(méi)有擺脫幼兒園階段對(duì)新鮮事物好奇且貪玩的個(gè)性，所以在課堂注意力集中時(shí)間較短，這是這一時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也要認(rèn)識(shí)到這一時(shí)期小學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)——記憶力好，所以語(yǔ)文教師就要充分利用小學(xué)生這一階段的優(yōu)勢(shì)，從小學(xué)生的識(shí)字興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生在特定的情境下主動(dòng)去識(shí)字。

多媒體是目前中小學(xué)階段課堂授課所必備的教學(xué)工具，語(yǔ)文教師要充分利用好這一教學(xué)資源，可以利用它來(lái)播放小學(xué)生感興趣的畫(huà)面，以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下，小學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真識(shí)字。以《比尾巴》這篇課文為例，小學(xué)語(yǔ)文教師為了吸引小學(xué)生的好奇心和注意力，在課前利用多媒體教學(xué)資源，先是播放一段“動(dòng)物兒歌”作為課前導(dǎo)入方式，使小學(xué)生的注意力很快被吸引，然后小學(xué)生的注意力會(huì)不自覺(jué)地集中到視頻中的小動(dòng)物上，這樣，在課前小學(xué)生就會(huì)很容易地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前的學(xué)習(xí)氛圍被帶動(dòng)起來(lái)。然后，教師可以隨后提出今天的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課題——森林王國(guó)要舉辦一場(chǎng)非常特別的比賽，那么他們比賽是要比什么呢？教師隨即給出答案——他們要“比尾巴”。小學(xué)生開(kāi)始按捺不住內(nèi)心的好奇，這時(shí)語(yǔ)文教師先是引導(dǎo)學(xué)生一起齊讀課題，然后，讓小學(xué)生能夠按照老師所提供的圖片的先后順序，來(lái)認(rèn)識(shí)一下動(dòng)物園中要“比尾巴”的動(dòng)物名稱(chēng)，以此來(lái)加深小學(xué)生對(duì)于這部分生字的印象。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之下，一方面激發(fā)了小學(xué)生濃厚的識(shí)字興趣，又在潛移默化中激培養(yǎng)小學(xué)生在興趣指引下主動(dòng)識(shí)字的啟蒙意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)境，聯(lián)系生活來(lái)加強(qiáng)識(shí)字效果

在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)過(guò)程中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，需要在課前充分地準(zhǔn)備好課上需要生字、詞語(yǔ)的掛圖、圖片等，然后將其巧妙地放置在情境之中，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容以及自身的實(shí)際生活，探知生字的讀音，加強(qiáng)識(shí)字效果。在目前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂，語(yǔ)文教師還可以利用課堂小組成員表演和朗讀等多種方式，來(lái)深化小學(xué)生對(duì)字詞的理解。

以《操場(chǎng)上》這篇課文為例，為了加強(qiáng)小學(xué)生的理解，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生一邊讀生字，一邊做“跑”“踢”“跳”的動(dòng)作，這樣小學(xué)生的興趣被帶動(dòng)起來(lái)，然后教師隨后提出問(wèn)題：這幾個(gè)字對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，你們有什么發(fā)現(xiàn)？這時(shí)，小學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考，隨后就會(huì)由學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)這些個(gè)動(dòng)作都要用腳來(lái)做，之后又有學(xué)生補(bǔ)充到這些字都是“足”字作為偏旁。教師對(duì)于學(xué)生的回答，給予肯定，但是還要據(jù)此進(jìn)一步提高問(wèn)題難度：用腳，還可以做哪些動(dòng)作呢？小學(xué)生繼續(xù)一邊做動(dòng)作一邊思考，然后，與“足”相關(guān)的字像“踩”“踢”就都被小學(xué)生輕松識(shí)記了。因此，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)境感知過(guò)程中，再聯(lián)系現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，在寓教于樂(lè)的氛圍中，降低了語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)難度。

三、 結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂授課環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，既要為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也要從小學(xué)生興趣出發(fā)進(jìn)行新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，再與小學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，由此降低小學(xué)生識(shí)字難度的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃亞琴，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽(yáng)縣田畈街鎮(zhèn)新橋小學(xué)。