思維導(dǎo)圖在初中地理分層教學(xué)中有效運(yùn)用的中期研究報(bào)告

摘 要：在初中地理的分層教學(xué)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖是能夠有效幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要工具。本文就思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;分層教學(xué)

思維導(dǎo)圖：顧名思義就是一種新的教學(xué)工具，能夠有效地把知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)相連，線線相連的方式，把所有的知識(shí)點(diǎn)完全系統(tǒng)化、界面化。讓學(xué)生能直觀地看到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效的引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生自己在腦海中形成自己的思維體系和知識(shí)框架。思維導(dǎo)圖的這種方式，能讓學(xué)生對(duì)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)記憶，這不僅僅能讓學(xué)生的想象力和探索力增強(qiáng)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的提高。

一、 初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀與結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

由于地理這門科目是一門知識(shí)面相對(duì)較廣的，有較多的概念性知識(shí)、規(guī)律、特征。這些都是在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生們掌握的。由于這些知識(shí)點(diǎn)都不是生動(dòng)形象的，為此，在傳統(tǒng)教師的教學(xué)過(guò)程中，這些知識(shí)點(diǎn)都是需要死記硬背的。但是在新課改的推動(dòng)下，多樣化教學(xué)理念的貫徹，使得這些的往往需要學(xué)生們死記硬背的知識(shí)點(diǎn)在教師、思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生對(duì)這些新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生新的興趣或動(dòng)力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)地理這門學(xué)科的厭學(xué)、不重視等現(xiàn)象產(chǎn)生，現(xiàn)在這些問(wèn)題都能夠得到有效的緩解。思維導(dǎo)圖使得教學(xué)更加容易，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受也就能夠得到相應(yīng)的加強(qiáng)。從教師的角度而言，思維導(dǎo)圖不僅讓授課過(guò)程中變得輕松，還能夠讓教師在與學(xué)生的溝通過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解程度不斷加深。就學(xué)生角度而言，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的使用，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充滿了快樂(lè)的同時(shí)還能學(xué)習(xí)到知識(shí)。

二、 思維導(dǎo)圖與分層教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

怎么樣把思維導(dǎo)圖有效地與分層教學(xué)結(jié)合是一個(gè)十分重要的話題，初中階段，是學(xué)生的身體和生理的重要發(fā)育時(shí)期，學(xué)生的思維方式?jīng)]有形成一個(gè)定式。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該積極使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到分層教學(xué)和思維導(dǎo)圖教學(xué)的結(jié)合。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)有教學(xué)模式對(duì)比

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式主要就是以引導(dǎo)為主，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，這種方式下的教學(xué)更能有效地幫助學(xué)生們盡快地掌握教師教授的課程，能夠有效地提升學(xué)生的求知欲和探索欲，長(zhǎng)期在這情緒的推動(dòng)下，學(xué)生們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這對(duì)樹立學(xué)生的自信心來(lái)說(shuō)是十分重要的，并且對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路也是起到了關(guān)鍵的鋪墊作用。

（二）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)思維

思維導(dǎo)圖的使用在分層教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位，那么怎么把思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)方式與分層教學(xué)相結(jié)合呢？首先教師應(yīng)該在原有的分層教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，把思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式與分層教學(xué)有效集合。其次，使用分層教學(xué)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在利用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教授，從而達(dá)到讓學(xué)生們加深印象的目的。

三、 在初中地理分層教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用方式

（一）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行分層授課

以往的教學(xué)模式中，通常都是以教師的個(gè)人的理解為主，在這種方式下，教師與學(xué)生之間的溝通就會(huì)不知不覺(jué)地產(chǎn)生一些隔閡，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維是難以養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣的。打消了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性。這時(shí)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就能凸顯出來(lái)了，思維導(dǎo)圖主要就是以引導(dǎo)學(xué)生的思維為主，讓學(xué)生和教師之間有一個(gè)良好的溝通渠道，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖中加入地理圖形的方式，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候有一個(gè)充滿好奇的探索過(guò)程，慢慢提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望。例如：在教授《海陸的變遷》時(shí)，首先教師就可以在思維導(dǎo)圖中添加一些關(guān)于海陸變遷的動(dòng)圖，然后在介紹一下現(xiàn)在有哪些陸地是因?yàn)楹ｊ懙淖冞w后所形成的。其次，教師還可以把以后哪些有可能從海洋變成陸地的區(qū)域或者是陸地變成海洋的區(qū)域作為問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。最后，教師可以在思維導(dǎo)圖上模擬出這些可能發(fā)生的情況，用動(dòng)圖或動(dòng)畫的方式向同學(xué)們展示出來(lái)。這不僅僅能讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，看到地理這門學(xué)科多帶來(lái)的多彩的世界。

（二）強(qiáng)化分層引導(dǎo)，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖的授課方式

在教師進(jìn)行授課的過(guò)程中，多使用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖下的學(xué)習(xí)方式，利用這種長(zhǎng)期的教學(xué)方式，讓學(xué)生在大腦中形成自己的思維模式。例如：教師在教授《從地圖上獲取信息》這一課時(shí)，就可以把地圖上常見(jiàn)的一些標(biāo)記用圖形的方式在思維導(dǎo)圖中直觀地顯示出來(lái)，然后還可以讓同學(xué)們進(jìn)行辨識(shí)，這不單單能培養(yǎng)學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，還能讓學(xué)生們?cè)谌粘Ｊ褂脴?biāo)記時(shí)的能力有所提升。在思維導(dǎo)圖的使用頻率如此頻繁的過(guò)程中，學(xué)生們也能夠慢慢習(xí)慣這種直觀的教學(xué)方式，不論是在以后的學(xué)習(xí)還是生活中都是對(duì)學(xué)生有著巨大的幫助。

四、 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的使用，在目前的教學(xué)體系中是一個(gè)十分有利的教學(xué)工具，不僅僅能提高在教師在教授初中地理知識(shí)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)生角度而言，思維導(dǎo)圖的廣泛使用，能夠有效地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中建立自己的思維模式和解決問(wèn)題時(shí)的能力。更加重要的是，思維導(dǎo)圖不僅僅能讓學(xué)生們?cè)诔錆M興趣的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，更加讓教師在前期的備課過(guò)程中對(duì)教授的知識(shí)有一個(gè)新的理解和認(rèn)知。

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作者簡(jiǎn)介：

王春民，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市滿洲里市，內(nèi)蒙古滿洲里市第六學(xué)校。