談班級小組合作學習與管理模式

摘 要：小組合作學習與管理模式是一種有效的、富有創意的教學組織形式。為了實施這種新型的教學組織形式，筆者引導本班學生在自主的基礎上分組結伴，分工合作，通過公平競爭、合理評價和適當的獎勵，激勵學生積極參與小組合作學習與管理，取得了良好的效果。

關鍵詞：小組;管理;競爭;鼓勵

目前，許多學校紛紛采用小組合作學習與管理模式，并且實效顯著，但是，小組合作學習與管理模式的具體做法依然在探索發展中。我們從化二中為了適應形勢的發展，也全校推行了班級小組合作學習與管理模式，取得了不錯的效果。下面就將筆者在這一方面的工作談一談具體的做法。

第一，明確目的，分組結伴，共同定名，合作進取。

分組前，教師首先將小組合作學習與管理的目的、原則與方式方法在班級深入宣傳，然后讓學生據此自由選擇自己的合作伙伴，并形成組，最后再由教師協調，確定各組成員。接著，分組按照“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生平均分組。每個小組成員在性別、興趣、能力、學習成績等方面合理搭配。本班共有48名學生，平均分配每組成員為6人。每組成員中都有一至二名優等生，一至二名中等生，一至二名后進生。學生合作為本組定名（學生自主定名，易于形成組內凝聚力）。最后，學生在規則內自主確定伙伴關系。這種學習伙伴關系一般有三類：優等生與學困生結伴，偏科不同的學生結伴，中等生可能與學困生或優等生結伴。但是結伴后，伙伴間若有問題難以解決，其所在的組內和其他組的學生都要盡可能地幫助解決。

第二，學生自主，分配角色，明確任務，適當調整。

各小組組內自行選出組長、宣傳員、記錄員、檢查員等負責人，將組內任務分派到指定人。比如各科學習與管理任務指派到人，專人專項負責，表現認真、積極、有進步者予以加分，表現較差者予以扣分。各小組分擔學習、紀律、衛生等班級常規管理任務。具體任務負責人由各組組長指派，原則上是“人人有權利，人人有義務，而且相互督促”。學生角色與任務并不是固定不變的，教師將根據各小組成員日常表現和學生的主動要求，相應做出一些調整。一般調整周期為一個月。這樣有利于充分開發每位學生的潛能。當然，經過幾次分配任務，若發現某位學生在某方面的突出才能，那么該生的角色將會比較固定。這樣既有利于充分發展學生的長處，又能保障班級管理的穩定性。

第三，公平競爭，合理評價與獎勵。

在合作學習與管理中，取消常規參照評價，根據學生的紀律表現、學習情況和衛生表現，分組評價分三個層次：優等生與優等生一起，評價A等;中等生與中等生一起，評價B等;學困生與學困生一起，評價C等。各組每個成員的表現與原屬合作小組團體總分掛鉤，優等生組第一名、中等生組第一名與學困生組第一名均為自己和各自原來的小組贏得相同的分數。當學生測驗進步位次超過兩次比較固定，就為該生和該生所在的小組加相同的積分數。另外，各組各學科負責人根據每天該組同學相關學科課堂表現，評選出表現最佳的個人，并予以加分。各學科教師根據各組每天課堂表現評選出表現最佳的組。每月小組長總結本組和個人所得積分情況，得分最高的組和個人，給予適當的獎勵。

為使小組合作學習和管理模式有效地展開，充分發揮學生的能動作用，教師的引導作用不容忽視。筆者的做法是以下幾點：

第一，不斷增強學生的學習動力，積極調動學生參與小組合作與管理的熱情。

處于青少年時期的學生，對任一事件的熱情往往是三分鐘熱度，缺少堅持的毅力。目前學習任務又比較重，學生多是獨生子女，長期養成自私自利和依賴他人的習慣。一旦碰到疑難問題，學生就更容易放棄。要讓小組合作學習與管理持續進行下去，教師可以通過與學生的傾心交談、表揚鼓勵、引用名人名言故事、報紙、雜志等多種途徑，與學生整體交談或者單獨交流，激發學生對合作學習與管理的興趣，并保持學生這種熱情。比如我把阿里總裁馬云的演講用多媒體投影給學生看。學生看得非常認真，聽得特別仔細。與此同時，我在黑板上選擇演講內容要點板書下來。如：珍惜友情、錘煉心理素質、學會思考、關注做人的素養、從傳統的思維方式中解放出來等。在演講結束后，讓學生談本班小組合作學習與管理模式可以完成馬云的哪些要求。對此，學生的反應非常熱烈。在此后的班級管理中，學生們的表現也更積極了。

第二，及時調解學生間的糾紛，增強班集體的團結與凝聚力。

分組雖然是在學生自愿的前提下進行，但是分組后，部分學生仍會因為一些小摩擦產生糾紛。比如在各組競爭之時，組內成員往往會僅僅為了榮譽為了加分而排斥組內表現較差的學生，忽略了小組合作學習與管理的初始目的。如果不及時處理，容易對學生間的團結協作產生較大的消極影響。為此，我經常引導學生尋找身邊同學尤其是那些平時表現較差的同學的優點。在得到同學老師的賞識與肯定之后，這類學生的表現欲得到激發，往往會有更好的表現。

第三，傳授方法，提高學生小組合作學習與管理的能力。

由于認識、閱歷和以往的學習習慣等因素的作用，學生的小組合作學習與管理能力有限，需要教師適時的引導與幫助。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。“漁”即方法的掌握非常重要。給學生提供合作、管理、交際的方法，就是教師必做的功課。教師可以“顧問”的身份面對學生，以親切的言談舉止、商量的語氣與學生交流，在拉近與學生的距離的同時，給予學生小組合作學習與管理的方式方法的教育。本學年，學生們在班會課上、課余針對班級管理問題向我提意見先后有十幾條，最終被采納的有八條。這些建議都是我從未思考過的或者我認為不值一提的，但是學生們卻非常認可。在班級管理實踐時，起到了意想不到的效果。

當然，這樣的班級小組合作學習與管理模式一定還存在某些不足。但是，筆者相信：只要我們教師真正把學生當成學習的主人，充分發揮我們教師的主導作用，精心組織和引導學生開展自主學習與管理，讓小組合作學習與管理模式真正從形式走向實質，那么小組合作學習與管理模式就一定能夠造福我們的孩子和教育。

作者簡介：

黎玉銀，廣東省廣州市，廣州市從化區第二中學。