淺談互聯網時代初中物理教育教學

摘 要：隨著互聯網的發展和普及，其不僅對經濟社會發展產生了重要的影響，而且日益改變著人們的學習、工作和生活方式。互聯網平臺是一種教師教學實踐和學生學習的新工具，它對初中物理學教學更是一種創新和有效手段。文章對互聯網平臺輔助初中物理學科教學進行了探究。

關鍵詞：互聯網平臺;物理教學;創新

一、 初中物理教學的現狀

當前，由于受應試教育的影響，學生對各學科的學習更多的是機械式地進行知識積累，學生很難體會到學習的樂趣。特別是物理學作為一門比較抽象、知識性較強的學科，很多學生都將物理的學習看成是一種極大的負擔。廣大初中物理教師在進行物理教學的過程中也是根據教材進行知識的灌輸，在資源獲取方面受到極大的限制，難以對學生的創新意識和科學興趣產生積極的影響。另外，師生之間的互動交流較少。現階段的初中物理教學仍然停留在教師扮演“傳道授業解惑”的角色，更多注重講，不注重交流，學生則是跟隨教師的步伐來“按部就班”地學習，教師教多少學生就學多少。在這種教學方式下，師生之間缺乏積極交流，學生的新思維、新觀點也無法在教師教學中得到體現。

二、 互聯網平臺在初中物理教學中的價值

從目前來說，互聯網平臺主要有互聯網主站，IVIDEO互動視頻網站，以及互聯網開放平臺。要想更好地了解互聯網平臺在初中物理教學中的價值，就要從教師、學生以及實踐三個方面來對互聯網平臺進行綜合分析。首先，對學生而言，互聯網平臺可以在很大程度上提升學生對知識技能的掌握能力、對物理學問題的分析能力以及對教學過程的感受能力。同時，應用互聯網平臺可以極大地提高學生在學習物理過程中的自信心和求知意識。在互聯網平臺的互動過程中，學生可以時刻處于新穎的教學實踐之中，并且時刻保持積極的學習興趣，不斷加強實踐拓展。學生在互聯網的過程中，可以及時將自己的思維和學習進程與同學和教師分享，有利于彼此之間的經驗互換，師生都獲得提升。此外，互聯網平臺擁有豐富的資源鏈接，可以為學生及時提供相關的實驗培訓并進行技能應用，在短時間內將學生的學科知識迅速轉化為實踐，學生還可以及時接觸到一些前沿的學科科研成果，更好地豐富學生物理知識的學習，為以后學科知識的繼續學習打下堅實的基礎。對于教師而言，借助于互聯網大數據優勢的平臺，可以不斷獲取先進的教學經驗，不斷對自己的教學模式做出改革，更好地適應學生的需求和學科教學的需要。從實踐的方面來看，因為互聯網平臺創造了一種數據智能的全新模式，可以實現多種資源的互動，對學生的知識理解以及運用可以起到積極的指導作用，還可以激發學生對新模式的求知欲，提高學生的學習主動性和積極性。

三、 互聯網平臺在初中物理教學中的應用

（一）教學實驗設計階段

互聯網平臺是根據初中物理教學的大綱來科學安排設計的，在互聯網內部具有眾多的教學課程和眾多的模式。初中物理教師要根據自身的教學特點以及學生的不同特征進行綜合選擇。這一過程不是單純的選擇過程，而是一個相互融會貫通的過程，初中物理教師可以將自己的教學經驗和互聯網平臺上的教學經驗進行綜合對比分析，進行互補和吸收，從而使物理教學實踐更具有新穎性，學生更樂于接受。

（二）應用互聯網平臺進行課程傳播階段

在選擇了合適的課程體系之后，教師就要結合互聯網平臺強大的功能對學生進行教學。互聯網平臺會讓學生對物理知識進行充分的學習和掌握。值得注意的是，教師仍然要在這一階段發揮出積極的作用，及時對互聯網平臺進行合理的掌控。

（三）課后檢驗過程的應用

互聯網平臺除了具備強大的學習功能之外，還具有課后實踐檢驗的能力。這種課后檢驗打破了過去僅僅依靠作業來進行知識鞏固的樊籬，其既可以提升課后檢驗的效率，又可以激發學生在初中物理學習方面的興趣。

四、 互聯網平臺使用的反思

綜上所述，互聯網平臺對提高初中物理教學的新穎性以及提升學生的知識領悟和創新意識都具有非常積極的作用。但是，每一種時代的科技產物都有其正反兩方面的作用，在起到積極作用的同時，必然也帶有不可避免的消極作用。對于互聯網平臺在初中物理教學方面而言，不能僅僅因為其積極性，而不去探討其中的弊端。綜合而論，互聯網平臺在初中物理教學方面有著一定的弊端。首先，學生在云平臺的教學模式之中，無法形成自己解決問題的能力。學生在以教師為主導和以互聯網平臺為輔助工具的模式之下，難以養成自主學習和自我提升的精神。其次，教學信息混亂。因為大數據的優勢特點使互聯網平臺可以吸收眾多的教學和課程內容，在信息共享的情境之下，各種信息交匯在一起，必然伴隨著許多對物理教學和學生能力提升的內容，但不是都適用學生，隨著學習的深入就會形成不利的反作用，學生容易被龐大的信息所迷惑。最后，學生容易形成不良的習慣愛好。這是因為互聯網平臺本身所具備的強大信息功能，使其也成為各種不同信息內容的交匯地，其中也必然存在一些不良的信息內容。就如同讓學生在互聯網環境下進行學科學習一樣，如果放任其自由，不加以控制，對于自控能力差的學生而言，必然會出現與理想效果相反的局面。針對以上分析，我們只有在互聯網平臺應用的過程中努力加以規避，才能使得這一時代科技產物更好地發揮有利作用。首先，初中物理教師要綜合分析互聯網平臺之中的各種教學信息，根據教學目標來選擇合適的內容，并學會分析各種信息的優劣，做好積極的取舍。其次，教師也要分時間段對互聯網平臺進行利用，不能讓其伴隨整個教學過程。如果整個初中物理教學都被互聯網平臺所把控，就無法培養學生在物理學方面的動手操作和實驗實踐的能力。最后，教學的過程也是教師與學生進行靈感互換的過程，但是互聯網平臺無法取代人與人之間的情感交流，沒有面對面的體驗感，學生綜合能力的培養就會受到制約。所以，教師要合理把控應用互聯網平臺的時間、頻次和方式方法。

作者簡介：

張三磊，貴州省六盤水市，六盤水市第三中學初中分校。