中職語文綜合實踐活動教學分析

摘 要：中職語文實踐活動與《全日制義務教育語文課程標準》當中所提到的“語文實踐活動”源出一體，但在課程設置、專業要求等方面更適合于中職語文教學。它基于學生的直接經驗，依據學生的專業特長，將系統化、模塊化知識體系解體，以一種綜合實踐活動的形式來重整語文知識，充分挖掘語文學習的豐富資源，創造性地使用教材，將其與專業實踐活動有機結合起來。基于此，以下對中職語文綜合實踐活動教學進行了分析，以供參考。

關鍵詞：中職;語文綜合實踐活動;教學實施

一、 引言

以就業為導向，就是以職業、崗位、工作為基本依據，將教學與職業對接，培養職業發展應具備的知識與能力，提高學習興趣，提升學生自主擇業能力。目前我國正處于社會轉型期，對未來勞動者的激情與動力、壓力與能力，創造力與持久力等方面的綜合素質都會提出全新的要求。

二、 中職語文綜合實踐活動實施困境

（一）“被弱化”的教學實踐

語文綜合實踐活動順應了職業教育實踐性要求，然而現有《大綱》對語文綜合實踐活動教學總時數僅有34～36學時。面對高教2013版5冊教材設計了30項或者蘇教2011版5冊教材設計了27項語文實踐活動的要求，教師是無法在有限的課堂教學時間內組織實施的。利用學生的課余時間，或因學生課外學業太重，綜合實踐活動不得不被弱化甚至不了了之。除了規定學時的不足外，已經習慣了文選教學的職校教師，往往因注重“閱讀與欣賞”板塊的文本解讀和“表達與交流”板塊的讀寫訓練，從而導致語文綜合實踐活動板塊的教學時間分配不足，有時甚至因文本教學時數冗長不得不去擠占語文綜合實踐活動的教學時間。

（二）費時耗力，收效難保

語文綜合實踐活動的開展需要耗費中職語文教師大量的精力與時間，雖然每次的活動課時僅有2～4學時，但中職語文教師往往需要花費數倍的課余時間才能完成一次語文綜合實踐活動。在活動中，教師要提前確定主題、制定活動方案、準備活動資源、提供學生輔導，長時間保持師生課外互動，且面對同一主題、不同時間、不同環境背景、不同專業、不同班級、不同學生，教師要準備不同的活動方案與活動指導，在活動開展中教師還要根據情況的變動時時調整方案。對于中職語文教師而言，這一切費時耗力，較其他教學任務而言無疑是一個極其辛苦的任務，且不能保證其開展效果。語文綜合實踐活動的開展既費時耗力，又收效難保，中職語文教師難免產生懈怠情緒，認為與其辛苦、失望，不如略過。

三、 中職語文綜合實踐活動資源開發策略的構建

（一）保證教學活動的豐富性

在中職語文綜合實踐活動教育中，就要從提升教育趣味性上出發，在保證教育先進性的同時來將學生帶入到學習中去，讓學生感受到學習的意義所在。語文綜合實踐活動有著長期性的特點，所以想要保持學生的參與積極性，就要求教師要做好教學形式設計，保證教學的豐富性，以此來提高學生的學習欲望。第一，開展常態化教育。在日常教學中就要組織學生開展課前演講或是詞句抄寫，在做好堅持與教育的同時來保證教育的循序漸進性，幫助學生積累好知識，從而提高學生的學習效果。第二，做好動態化教育。在教育中就要從教學目標與內容上出發，結合不同的課堂活動來做好設計工作，如可以組織學生進行主題講座或是比賽等，以此來保持學生學習的積極性，幫助學生在集中注意力的同時來滿足學生的學習需求。通過實踐可以看出，在這種教育活動的影響下，不僅提高了學生的學習效果，同時也提升了學生的語文素養與職業能力。

（二）進行恰當的分組，培養學生的團隊能力

中職院校的綜合實踐活動往往并不是一個人完成的，這需要借助于一個團隊的力量，團隊之間的互相協調合作可以獲得更為令人滿意的效果。但是小組中的每一位同學都有自己的優勢和不足，教師如何分組是面臨的重要問題。為了使學生在小組合作中有著更為愉悅和成功的體驗，教師需要在分組之前，考慮到分組的目的和意義、學生的實際情況、小組中的男女比例等各方面的因素，只有對這些因素都做好充分的考慮以及合理的安排，才能促進學生融入團隊中去，進而體驗到綜合實踐活動課程的意義。例如，在綜合實踐活動中，對于汽車維修專業的學生來說，由于男生人數比較多，教師在進行活動的分組時就要充分考慮到男女比例的因素。對于銷售專業的學生來說，為了鍛煉學生的語言表達能力，教師就要充分考慮到每個學生在性格以及語言表達方面的優勢以及不足之處，然后讓表達能力比較好的同學作為小組長，每組分配一名表達能力較差的學生，逐漸帶領這位學生提高表達能力。通過這樣的團隊活動，也可以讓學生意識到團隊的重要性，提高他們的集體責任感。

（三）以跨界思維推動語文實踐活動的綜合開展

分析與綜合是人類認識世界的兩種基本方式，但最終要歸向綜合。因此，要用聯系的觀點關注語文學科在職教課程體系中的關聯度及作用，同時要注重語文學科中知識間的關系及相互作用。因此，用“跨界思維”來推動語文綜合實踐活動的“綜合”和語文能力在語文學科體系中的“綜合”應用。由此可見，語文綜合實踐活動組織首先要突破語文的學科界限，要借助除傳統的讀說聽寫等活動形式之外的，包括聲、光、電等技術手段以及網絡信息技術，共同構建有聲有色的語文綜合實踐活動情境。其次，要注重語文學科與學生所學專業間的跨界融合，要放大學生所學專業要素在語文學習中的促進作用，讓文化中的專業文化、企業文化、工匠文化等得以彰顯。第三要注重語文學科知識的綜合，語文知識不僅僅是靜態的知識點，而是在情境中以程序性知識為導引，基于事實性知識，運用概念知識進行知識的整合與創新。

四、 結束語

中職語文實踐活動立足“中職”這個特定層次教育，根據課程特點、生源特點和專業特點，遵循中職語文教學的規律，突出以人為本、口書并重、手腦并用、學以致用特色，通過形式多樣的活動，實現培養學生語文素養和應用能力的目標。

參考文獻：

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[3]黃澎.中職語文綜合實踐活動課特點分析[J].東西南北，2018（24）：195.

作者簡介：

李燕平，山西省臨汾市，山西省汾西縣職業教育中心。