小學生語文閱讀習慣的養(yǎng)成研究

摘 要：培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是小學語文教學的重要任務，這對于小學生學習甚至今后的發(fā)展都有著積極的促進作用。所以，教師要注重培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。本文將從激發(fā)閱讀興趣養(yǎng)成閱讀習慣、布置閱讀任務養(yǎng)成閱讀習慣、分層次進行閱讀習慣的養(yǎng)成以及指引科學的閱讀方法養(yǎng)成閱讀習慣進行研究，從而有效地進行小學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：小學生;閱讀習慣;養(yǎng)成

一、 前言

通過大量的實踐證明，沒有閱讀習慣的學生無論是學習方面還是綜合素質(zhì)方面都不如有著閱讀習慣的學生，而小學教育又是初級教育階段，因此在小學階段養(yǎng)成閱讀習慣是十分重要的。良好的閱讀習慣能夠提升小學生語文學習成績，還能夠為學生今后學習奠定基礎，并且良好的閱讀習慣能夠直接影響到小學生的學習態(tài)度以及小學生觀念的形成，因此，在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣是十分重要的。

二、 激發(fā)閱讀興趣養(yǎng)成閱讀習慣

興趣是最好的老師，小學生只有對閱讀充滿興趣才會真正地投入到閱讀當中，也才會有養(yǎng)成閱讀習慣的可能性，因此，激發(fā)學生閱讀興趣是養(yǎng)成閱讀習慣的前提。教師可以開展各類型的閱讀活動，這是激發(fā)學生閱讀興趣的重要方式，同時也是養(yǎng)成閱讀習慣的重要途徑。例如：教師可以定期舉行閱讀筆記的展覽活動，讓學生將自己的閱讀筆記拿出來展覽，這樣能夠促進小學生閱讀的熱情，每一個小學生都希望自己的筆記獲得大家的喜歡，所以展覽自己的閱讀筆記能夠很好地激發(fā)學生閱讀興趣，學生會非常認真的進行筆記的記錄，同時也會非常認真地投入到閱讀中，長此以往，自然而然地就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。其次，教師可以要求家長一起進行展覽活動，讓家長作為評委，這樣家長與小學生一起參加活動就能夠很好的激發(fā)小學生參加活動的積極性，進而促進小學生閱讀興趣的提升。最后，通過家長與教師的評價選擇最優(yōu)秀的閱讀筆記進行表揚獎勵，增加學生寫閱讀筆記的欲望，自然就能增加學生閱讀的欲望，進而有效促進小學生閱讀水平的提高，以此養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、 布置閱讀任務養(yǎng)成閱讀習慣

在日常學習中，所有教師都會布置學習任務，學習任務的布置是為了促進小學生有效學習，因此，在培養(yǎng)小學生閱讀習慣時，教師可以通過為學生布置閱讀任務來實現(xiàn)這一教學目標。如果教師只是讓學生進行閱讀，并沒有明示多少閱讀量，學生并不能夠理解教師的真正含義，因小學生的年紀小，思維只是停留在大腦的表面，所以當教師只是讓學生進行閱讀時，學生也只會進行閱讀，有的會閱讀一頁有的會閱讀一段一句等等，各種各樣的情況都會發(fā)生，這樣懶散的態(tài)度非常不利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此教師要明確為學生布置閱讀任務，督促學生進行閱讀，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。當然，在布置閱讀任務時不宜過多，小學生的注意力集中時間短暫，過多的任務不僅使學生失去閱讀興趣，其也會在閱讀過程中發(fā)散注意力，使閱讀質(zhì)量達不到最佳，因此教師要合理的布置閱讀任務，以此促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)學生閱讀學習水平的提高，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

四、 分層次進行閱讀習慣的養(yǎng)成

不同階段的小學生有不同的閱讀能力，教師要根據(jù)不同階段的小學生分層次地進行閱讀習慣的培養(yǎng)。首先，一年級以及二年級的小學生他們的識字量較少，如果直接讓一年級的學生進行閱讀將無法發(fā)揮真正的作用，因此筆者認為一年級階段的小學生主要以培養(yǎng)其閱讀興趣為主，可以通過繪本、童話故事、角色扮演、講述閱讀故事等等拉近學生與閱讀之間的距離，激發(fā)學生閱讀興趣，確保學生閱讀學習的有效性，實現(xiàn)學生閱讀學習的發(fā)展。

其次，三年級以及四年級的學生已經(jīng)具備一定的識字量，這時候教師可以為學生選擇圖文并茂的閱讀資料進行閱讀習慣的培養(yǎng)。這個階段的小學生雖然已經(jīng)擁有一定的識字量，但是他們只是對新鮮以及色彩豐富的圖書感興趣，因此，在選擇閱讀資料時要選擇帶有圖文并茂的閱讀資料，確保學生閱讀學習的有效性。

最后，對于五年級六年級的小學生來說，他們已經(jīng)能夠讀懂大部分的圖書，這個階段重在讓學生自主進行閱讀。運用豐富的閱讀資料來閱讀，多多讓這個階段的學生進行自由的閱讀，從而實現(xiàn)學生閱讀學習水平的提高，促進學生更為長遠的發(fā)展。

五、 指引科學閱讀方法養(yǎng)成閱讀習慣

累積大量的閱讀量以及養(yǎng)成良好的閱讀習慣是有助于提高學生語文能力、閱讀能力和認知思維的。在此基礎上，教師要指引學生掌握科學的閱讀方法，這樣才能夠使學生更好地養(yǎng)成閱讀習慣。首先：在閱讀時，要指引學生對序言、目錄、后記進行瀏覽，這樣能夠?qū)﹂喿x有一個初步的印象。其次，在閱讀的過程中對于閱讀中的精彩片段要仔細地閱讀、反復的閱讀，并且隨時圈起來、做標記，做批注、做摘抄，要做到一邊動筆一邊讀書，使學生對閱讀內(nèi)容印象更加深刻。然后教師要引導學生將文章中理解、感受以及體會都寫下來，只有讓學生認真且不拘束任何形式的進行閱讀，學生才會真正地理解和感受閱讀，進而達到累積閱讀量、拓寬視野、提升語文綜合能力的目標，這樣才能夠使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，確保學生閱讀學習的有效性，推動學生更為長遠的發(fā)展和進步。

六、 總結(jié)

小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并不是一朝一夕的，而是需要日積月累才能夠真正地養(yǎng)成。而閱讀習慣的養(yǎng)成對于小學生來說能夠影響到學生今后的學習以及今后的發(fā)展，因此，在小學階段養(yǎng)成閱讀習慣是非常重要的。因此，教師要從本質(zhì)上改變教學想法，對在教學中養(yǎng)成閱讀習慣加以重視，以此真正地達到養(yǎng)成閱讀習慣的目的，使學生受益終生。

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作者簡介：

胡雪蓮，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣甲戎鄉(xiāng)中心學校。