高中語文教學中有效滲透中華傳統文化的策略

摘 要：自我國提出建設社會主義現代化文化強國的戰略目標以來，社會中的各行各業都開始了傳統文化的有效滲透工作。企業中開始弘揚優秀傳統文化，明確優質企業文化內涵;社會中開始積極踐行和發揚中華民族的民族精神;校園中也大力教育和踐行社會主義核心價值觀，培育“四有”青年，促進學生“德智體美勞”各項核心素養的全面發展。本文以高中階段的語文教學為主要研究對象，著重討論了在語文課堂中進行中華文化的有效滲透的具體策略，旨在提供部分參考依據，為弘揚傳統文化略盡綿薄之力。

關鍵詞：高中語文;中華傳統文化;有效滲透

學校教育是傳統文化有效滲透并加以弘揚的主戰場，要想切實深入實現傳統文化的大力弘揚和發展，必須牢牢把握學校教學這一根繩。高中階段的學習已經到了學生人生發展的重要時期，不論是身心健康發育還是世界觀、人生觀、價值觀的思想養成方面，都需要教師進行合理引導。語文課程作為國學經典傳承的重要載體，必然需要擔此重任。優秀傳統文化是中華文化中的精華部分，在這學生發展的關鍵時期，高中語文教學務必應當引領學生接受中華傳統文化的深刻熏陶和精神洗禮，讓學生從內心思維深處形成文化自信的基本理念。要想提升課堂中的文化滲透效果，需要引導教師尋求傳統文化與語文學科教學的結合點，在語文學科教學中有機融入傳統文化的相關內容，以彌補現有教材中經典內容嚴重不足的缺陷，切實提升語文教學的品位和質量。

一、 提升教師文化滲透意識，提高自身文化素養

中國作為四大文明古國之一，其中華傳統文化有著上下五千年的風雨歷史，要想在高中語文課堂中有效滲透、傳承中華傳統文化，高中語文教師發揮著重要作用。試想，高中階段的語文課程中，教師對課文內容的講解非常淺顯，并沒有對文章主題內容和中心思想進行更深一步的討論和研究，就讓學生自行領會，那么這樣還能夠培養學生的語文思維能力嗎？還能夠讓學生提升對中華傳統文化的重視嗎？答案當然是否定的。因此，在高中語文教學中，教師務必要以此為己任，提升自身對學生的傳統文化滲透和傳承意識，只有當教師開始針對這一問題引起重視之后，才能夠在語文課堂中真正意義地對學生進行傳統文化教育和熏陶;同時，教師也需要提升自身的文化素養，豐富自身的傳統文化知識，在生活中、教學中深刻領會優秀傳統文化的內涵和精神，才能夠有資本、有內涵的將傳統文化有效滲透到課堂中，進而提升學生接受傳統文化洗禮的效果。例如，教師在課余時間，應當以“電視”“書籍”“古跡”等具有濃厚傳統文化底蘊的媒介，接受傳統文化的洗禮，以提升自身的傳統文化內涵，觀看“百家講壇”欄目、游覽文化古跡、閱讀文化滲透方式書籍等，都有利于教師提升自身文化滲透意識和理論方法并提升自身文化素養。

二、 營造傳統文化課堂氛圍，建立濃厚課堂氛圍

語文課堂教學其本身也就蘊含著強烈的文化意蘊。但是就目前實際的高中語文課堂而言，由于學生從小學甚至是幼兒園開始，就接受了語文課堂的學習和洗禮，到了高中階段，學生會逐漸對于語文課堂學習產生厭煩情緒，認為語文課堂的內容沒有什么重點可言。學生產生這種思想是極為危險的。教師需要重視學生這一思想，及時糾正，引導學生重新燃起對語文課堂學習的熱情。因此，教師則需要從教學設計開始著手，改善課堂導入內容對于學生的吸引力，提升課堂講授內容的趣味性，營造良好的傳統文化課堂氣氛，建立濃厚的文化課堂氛圍，讓學生在充滿傳統文化的課堂中，深刻認識并學習傳統文化中的精華部分。例如，教師在開展人教版必修一魯迅的《記念劉和珍君》一課的教學設計時，就應當著重以魯迅先生的生平事跡和“劉和珍君”的事件背景作為整節課堂的導入內容，雖然學生從小學階段就開始接觸魯迅先生的文章，但是他們卻沒有真正認識清楚魯迅先生在我國近代社會對中華文化的重要貢獻。學生在重新認識魯迅先生后，則會對整節課程和文章產生濃厚興趣，此時的課堂氣氛也逐漸與近代社會的中華文化變革連接起來，教師則可以以“劉和珍君”的壯烈事跡，向學生浸潤不懼死亡、視死如歸的優秀傳統文化，從而達到讓學生深刻認識這一精神的目的。

三、 著重深入挖掘語文教材，合理依托拓展擴充

教材作為課堂開展的參照物，是語文課堂中必不可少的物品。此處所講的必不可少，不僅僅是這一本書，還有教材中所收納的經典文章，以及教材中所蘊含的深厚文化底蘊。教師要想使中華傳統文化在高中語文課堂中得以有效滲透，那么就必須利用好教材這一重要參照物。眾所周知，教材文章的選定都是經過我國重要的國學大家共同商議，多次研究、反復推敲的，因此教材中的文章都是非常值得學生去閱讀、理解和深入研究的名篇。發揮好教材在課堂教學中的重要作用，有利于傳統文化的弘揚和發展。教師需要注重研讀教材，深刻挖掘教材內的文化意蘊，并將其有效傳授給學生，讓學生也能夠領會教材中每一篇文章所蘊含的文化思維。教師可以以教材中的課文內容作為基礎，合理依托教材進行拓展擴充，豐富學生的文化認識，提升學生的文化自信。例如，教師在講授人教版必修四“蘇軾詞兩首”內容時，就應當深刻剖析編者為何要選擇《念奴嬌·赤壁懷古》以及《定風波（莫聽穿林打葉聲）》作為教材內容。第一首詞著重表現的是蘇軾借對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念，曲折地表達自身懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情。而第二首則是蘇軾借雨中瀟灑徐行舉動，表現自身雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達胸懷。兩首詞形成鮮明對比，讓學生以此為寄托，弘揚中華文化中堅持不懈、愈戰愈勇的精神。

四、 結束語

綜上所述，高中階段語文教學中是否能實現中華文化的有效滲透，主要取決于教師針對課文內容和教學過程的靈活把握。教師只有提升了自身文化滲透意識，改善上課過程中的教學方式，便于中華傳統文化的傳播和發揚，進行文化滲透并非一件難事。當然，在高中語文課堂教學中，進行傳統文化的有效滲透并不是一蹴而就的，需要所有高中語文教師共同探索、思考、實踐，最終才能得出一整套合理、科學且高效的滲透教學方式。

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作者簡介：

惠祥兵，安徽省六安市，安徽省舒城中學。